论文导读:：所以本项研究试图从童话体裁入手。体裁教学法是建立在语篇体裁分析基础上。语言教学视角设计了一个可行的童话体裁写作教学模式。培养学生想像力、创造力和评判性思维十分重要。
论文关键词：童话，体裁分析，体裁写作教学，评判性思维
1、前言
从某种意义上讲，当今是文本化的世界。英语写作的重要性日益凸显，但英语写作历来是英语专业学生的难点。尽管随着写作理论的发展，写作教学手段的变化，写作教学有了一定改观，写作课仍然是许多英语专业老师的烫手山芋。通过几年的英语写作教学，我们意识到英语写作课首先要解决的是学生构思问题，而后才是写作问题。培养学生想像力、创造力和评判性思维十分重要。所以本项研究试图从童话体裁入手，因为童话拥有丰富的想像、强烈的夸张，并饶有社会和文化特征，各民族的经典童话从远古到现今影响着一代又一代人，可以用来提高学生的想像力和创造力。体裁分析可揭示不同体裁语篇所具有不同的语言表现形式和体裁结构，能够通过语篇构建过程，理解语篇的语义内涵（曾详娟 2001）。体裁教学法是建立在语篇体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论运用于课堂教学中围绕语篇的体裁研究开展教学活动，其目的是：1）引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；2）让学生意识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种意义建构；3）引导学生既掌握语篇的体裁结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇（秦秀白体裁写作教学，2000）。体裁贯穿写作过程中的每一个环节（Devitt，2004），掌握体裁特点很重要，所以本文对童话进行全方位的体裁分析，找出通适性的童话体裁结构和语言特征，进而报告童话体裁写作教学提高学生评判性思维的教学实验。
2、童话体裁分析框架
体裁理论中，主要有系统功能语言学流派，特殊用途英语流派和新修辞学派。这三种理论在体裁分析时各有侧重。斯威尔斯（John Swales）是体裁理论中特殊用途英语流派的代表人物，该流派认为体裁分析是语言技能学习和教学的一种有效途径论文网。斯威尔斯所做的体裁分析主要涉及的是学术文本，并将重点放在了体裁结构和语言特点的分析上，他在1990年，分析学术文本中介绍部分时，提出的“建立一个研究空间模型”（CARS model），在用该模型对介绍部分分析时，斯威尔斯将一个学术文本的介绍部分划分成不同语步（Move），语步下面是不同的步骤（Step），语步是一个意义单位，有其明确的目的和功能，而步骤是实现这个意义而使用的语言策略，这样看来，体裁结构分析的实质是研究语篇的交际目的和语言的使用策略。本文会对童话语料进行语步和步骤划分，帮助学生了解童话语篇的建构过程，使学生在童话天马行空、惊奇不断的魔力故事中寻找创新思维的源泉。
米勒（Carolyn Miller）是新修辞学派的代表人物，她认为体裁是一种社会行为，是动态的，发展的，所以体裁研究的重点应该放在体裁所出现的社会文化语境上，而不是体裁本身（Miller, 1984）。童话是在一定社会文化背景下产生，同时又具有特定的社会文化和认知功能，每个民族的经典童话历经社会文化的变迁，时间的考验，成为世界的经典的文学遗产。学生在沉浸经典童话的同时，能否充分发挥他们带有时代气息、青春洋溢、创意无限的思维，撰写属于我们这个时代的新经典童话呢？这也是本文体裁分析框架设计的初衷。
如下图所示，本文体裁分析框架包含三个视角，即社会认知视角、语言学视角和语言教学视角。社会认知视角讨论童话的社会文化和认知意义；语言学视角首先在语料选取上遵循分类原则，然后分别讨论童话的体裁结构特点和语言特点；语言教学视角设计了一个可行的童话体裁写作教学模式。限于篇幅，本文将重点讨论语言学视角和语言教学视角。首先看语料选取上的分类学原则。
 
童话体裁分析框架
3、 分类学原则
本文语料选取具体的标准为：1）具有代表性体裁写作教学，一提到童话，可能每个人都会想到格林童话和安徒生童话，这两位大师的童话流传很广，被世界各地的人们所喜爱，所以本文选择了他们的童话；2）语言因素考虑，由于本文希望得出的结论能够促进英语写作学习和教学，英语本族人的童话应该入选，所以本文选用了英国童话；3）文化多样性，在已经选取了德国、丹麦和英语基础上，考虑到本文是在中国的语境下进行，而且目的也是为了中国学生的写作学习和教学，所以中国和日本的童话有什么特点值得研究，本研究也选用了中国和日本童话；4）可操作性，为了节省时间，易于操作，本文尽量在网上查找电子版童话，并且对查找的电子版童话与纸版童话集进行对照筛选，选择优秀的电子版童话，没有电子版的童话，我们对照优秀纸版论文集进行录入工作，最终得到所有语料的电子word版本，易于统计分析。这些童话分别来自5个国家，每个国家15篇，具体国家包括：德国、丹麦、英国、中国和日本。
4、体裁结构分析
按照斯威尔斯的语步分析法，对童话语料进行语步和步骤划分，找出每篇童话的体裁结构。然后将每一篇童话的体裁结构进行交叉对比分析，归纳总结出通适性的体裁结构。通过对比、分析、统计，我们总结出童话常用的三种通适性体裁结构：
1）线性童话体裁结构
语步1 开端
步骤1 时间
步骤2 主要角色
步骤3 背景
语步2 行为
步骤1 角色完成第一个任务
步骤2 角色完成第二个任务
步骤3 角色完成第三个任务
……
语步3 结尾
步骤1 提供主要角色的结果
步骤2 提供主要角色的将来的生活
线性童话体裁结构是一种比较简单的童话体裁结构，通常只有一个主要的角色，该角色借助外力或是自身的智慧和勇气完成一系列有挑战的任务。
2）对比童话体裁结构
语步1 开端
步骤1 时间
步骤2 主要角色
步骤3 背景
语步2 行动
步骤1A一个角色做了善事
步骤1B 一个角色做了恶事
步骤 2A做善事角色得到了善报
步骤2B 做恶事角色得到了恶报
语步3 结尾
步骤1 做善事角色的结果
步骤2 做恶事角色的结果
对比童话体裁结构是各国童话常用的叙事结构，学者格莱森（Grayson）通过对韩国童话结构分析，得出结论：“对比叙事结构在东亚地区乃至整个世界的童话作品中有很广泛的应用”（Grayson, 2002）。另一位学者沃尔夫·那茨（Wolf-Knuts）走得更远，他认为对比不仅是一种描述手段，而且是人类思维的方式（Wolf-Knuts, 2003）。
3）混合童话体裁结构
语步1 开端
步骤1 时间
步骤2 主要角色
步骤3 背景
语步2 行动
步骤1角色完成第一个任务
步骤1a 一个角色做善事
步骤1b 一个角色做恶事
步骤2 角色完成第二个任务
步骤2a 一个角色做善事
步骤2b 一个角色做恶事
步骤3角色完成第三个任务
步骤3a 一个角色做善事
步骤3b 一个角色做恶事
语步3 结尾
步骤1 做善事角色的结果
步骤2 做恶事角色的结果
该结构是结构1和结构2的结合，通常有两个或更多角色，在完成一系列任务过程中，角色之间有鲜明的对比。
以上三种结构可以看出童话体裁结构既有共性又有区别，通常情况下体裁写作教学，童话体裁结构的开头和结尾，有很强的一致性。主要区别在故事的中间环节，但也不是没有规律可遵循，通常是一个角色艰辛地、并在魔力帮助下完成任务；或者是两个角色一个很善良，另一个很恶毒，共同完成某项任务，最后善良的角色在魔法的帮助下得到令人欣慰的结果。
有了以上三个童话体裁结构，在开展童话体裁写作教学时，就会相对容易很多，学生会对童话的语篇建构过程有一个大致的了解，再加上足够的童话输入刺激，以及学生自身想像力的发挥，相信学生的写作兴趣会有所增长。
5、体裁写作教学实验
用童话进行英语写作教学具有以下几点优势：1）寓教于乐， 欣赏童话相对于生涩的教学来说，是一种放松和娱乐，学生能够被童话那种贴近生活的主题，一波三折的情节，圆满快乐的结局所深深吸引。大部分童话的主题是积极、阳光和向上的，使学生的注意力十分集中；2）丰富想象力，提高创新能力，童话的独特之处，就是总有奇迹发生，充满了意想不到的事情，给人丰富的想象空间，在童话世界里，学生可以充分发挥自己的想象能力和创新能力，创造和编撰各种童话故事情节，学生的才能和想象力的到充分的发挥；3）可操作性的体裁结构和语言特点，只有激情和丰富的想象，只求创新，尽管解决了如何想的问题，是远远不够的，如何写的问题仍然摆在学生面前。很多学生仍是不知如何下笔，学生需要可操作性的结构框架和常用的语言模式来承载他们的思想，本研究通过体裁分析所得出的结构模板和语言特点可以为学生提供很好的参照模板。
本项研究在北京邮电大学英语专业三年级两个班的学生中进行了为时一年的教学实验，具体介绍如下：英语专业三年级有三个班级，此次参加实验的为二班和三班。每个班级有18名学生，其中二班为实验班体裁写作教学，三班为对照班论文网。在实验班，进行了为时一年的体裁写作教学训练，课堂上的具体步骤包括：1）吸引学生注意力；2）足够信息输入量；3）体裁分析；4）介绍可套用的结构模式；5）学生独立撰写或改写童话；6）小组、教师评议；7）修改、校订，成文。具体操作过程如下：
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