| 四、语篇意识的培养和实施
教师如何培养学生的语篇意识呢？教师首先要从观念上引导学生。强调广泛阅读的重要作用，逐渐使他们重视课外阅读，改变他们长期形成的英语学习只局限于死背词汇表的观念。最好是让学生在阅读基础之上，养成背诵语篇的习惯。语篇背诵是一种对语言最大的熟练方式，通过背诵会潜移默化的影响我们对语言习惯的认同和习得。
其次，教师要具体指导学生语篇意识的培养。自然而然，这就牵涉到“阅读材料的选择”和“阅读方法”的问题，这也是很多学生经常会问教师的问题，说明学生对课外阅读不得其法。
（一）阅读材料的选择
那么阅读材料的选择对于单词的记忆会有什么影响呢？柯葳与董燕萍（2001）考察受试在三种不同的学习条件下（内容易懂短文、内容费解短文、单词表）学习配有母语翻译的英语生词时对所学词汇意义及词性的记忆。实验结果表明，“内容易懂的上下文，不论是从短期效果还是从长期效果上看，都比单词表更有利于对二语词汇的意思的记忆。内容费解的短文在对词义及词形的记忆效果方面与单词表没有区别。”
所以说，对词汇教学来说，如果希望学生通过阅读来习得词汇，我们最好选择学生熟悉的题材，或针对学生水平选择难度不高的文章（比如文章中的生词密度不能太高）；难度太大的文章对词汇学习可能没有任何帮助，即和背词汇表没有区别。
（二）阅读方法
首先，要强调固定搭配的重要性。在阅读的过程中，告诉学生不能浅尝辄止，要“注意”文章的内容和文字表达法，“注意”习惯用法，固定搭配。
其次，注意语言形式与意义之间的关系。阅读文章时不能只满足于理解句子、文章的意义，同时还要注意表达意义所用的语言形式。马广惠（2001）调查了中国理工科学生的英语词汇水平，发现“使用词汇水平高的学生在平时的词汇学习中，不但注意语言形式所表达的意义，也重视表达意义所需要的形式”。如此，二语词汇形式与意义概念系统之间的联系会逐渐增强，向着概念系统与二语词汇高度整合的方向的良性发展，最终达到二语学习者获得类似于母语的自动运用二语词汇的能力。
参考文献
1 蒋楠.二语习得中词汇表征和发展模式[J].应用语言学,2000.
2 董燕萍.心理语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社,2005.
3 陈新仁.外语词汇习得过程探析[J].外语教学,2002,4.
4 吴旭东,陈晓庆.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展[J].现代外语,2000,4.
5 葛传槼.浅谈由汉译英的问题[A].翻译理论与技巧论文集[C].中国对外翻译出版公司,1983.
6 蒋炳炎,范瑞珍.英语词汇习得过程中母语干扰防范策略[J].教学研究,2009,5.
7 柯葳,董燕萍.上下文在二语词汇直接学习中的效果研究[J].现代外语,2001,4.
8 英语的门槛有多高(名家箴言卷)(英语学习四十年精选)[M].外语教学与研究出版社,2002.
9 马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究[J].外语教学,2001,2. 2/2 首页 上一页 1 2 |
