论文导读：中国就很重视大学英语的教学。明确而清晰的课堂教学目标是对学生课堂学习结果的预期。
关键词：教学目标，大学英语，社会需要
自从上个世纪八十年代以来，中国就很重视大学英语的教学。20多年来，大学英语教学已经在课程设计、教学方法、教学环境和师资力量上进行了很多探索并取得了巨大进步。作为教学设计中的重要一环，明确而清晰的课堂教学目标是对学生课堂学习结果的预期，也是贯彻以学生为主体的大学英语教学新模式的一种需求，因此了解现阶段大学专业和非专业英语教师心目中的教学目标有着十分重要的现实意义。论文参考网。
一、教学目标的功能
教学目标是以教学内容为载体，结合学生实际与可用的学习资源，根据内容标准而确立的目的要求。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。具体说来，教学目标的功能可以分为三类：
1. 导向功能
每门课程都有特定的教学目标，它可以被视作是教学实践的灵魂。在一定意义上，它制约着教学设计的方向，指导着教学过程中教学方法、技术、媒体的选择与应用；离开了目标的导向，就很难确立合适的教学方法。
2. 定向功能
明晰的教学目标，对学生的学习具有定向功能。借助于教学目标，教师得以摆脱传统教学的盲目性，而学生们也避免了在面对学习结果时的茫然。
3. 测度功能
教学目标一旦确立，是否达到既定目标，就成为测评教学效果的尺度。教学效果的检测和评价，都是参照教学活动的既定目标进行的。
二、英语教学目标
有专家认为，教学目标应该包括以下四点：培养学生健康丰富的个性；切入并丰富学生的经验系统；帮助学生建构人类知识的完整图景；提高学生的需要层次。这一教学目标体系，是针对教学的共同目标提出的（肖川，2003）。论文参考网。英语教学指的是学生在教师有目的、有计划的组织指导下，积极主动地学习英语、掌握英语技能、发展智能、全面发展个性的一种教师与学生共同参与的双边活动。从这一性质出发，英语教学目标可以被归作两大类（陈坚林，2000）：
1. 寓德育于英语语言教学之中
英语教学，顾名思义，就是教授英语，但作为学校教育的一个重要部分，它同时应当为学校教育的总目标服务；教学的内容和意图体现了一定的社会需求和意识形态。因此，在传授英语知识的同时，教师应该用正确的思想观念对学生进行教育。
2. 传授英语语言知识和语言技能
根据《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），大学英语的教学目标强调培养学生的英语综合应用能力，以满足国家、社会和个人对英语的实际需要。具体来说，经过大学英语课程的学习，学生应能够用英语进行一般交际和沟通；能够基本听懂英语新闻广播电视节目、一般性题材的英语讲座和本专业的课程；能够阅读一般性题材的英文书籍和报刊文章，借助工具书读懂专业资料；能够用英语写短文，对熟悉题材的简短文章进行翻译。
简而言之，英语教学不同于其他学科的教学，如数学、物理等，因为英语教学既要给学生打下扎实的语言基础，又要培养学生的语言应用能力。
三、调查与研究
笔者采用教学目标编目（TGI）对英语教师们在课堂教学中要达到的目标做一研究。这是一份由52个教学目标及其相关问题组成的问卷表（由Thomas A. Angelo and K. Patricia Cross开发，详细内容见《课堂评价技巧》）。要求教师在回应TGI调查时，选定自己在教的一门课程，并评定每个目标对于该门课程的重要性，有“不适用”、“不重要”、“重要”、“很重要”和“最重要”五个等级。评价每一个目标的重要性应以教师本人要求学生完成的内容为主，而不是该目标的一般价值或对学校教学计划的总体意义。前51个教学目标按其体现的能力，分成六大群组，分别是：高级思维技能（目标1-8）、获得学业成功的基本技能（目标9-17）、学科专属知识与技能（目标18-25）、人文价值观（目标26-35）、工作与事业准备（目标36-43）、个人发展（目标44-51）；目标52是一道选择题，不属于任何一个群组。
此项调查的目的在于帮助大学英语教师们更加清楚自己的课程所要达到的目标要求，了解到在课堂教学中重视的教学目标有哪些，弄清楚潜在的原因，并判断调查结果是否与《课程要求》中提到的目标一致。为了确保调查结果与事实相符，教师们本着自愿的原则完成此问卷，并且问卷不须署名。
四、结果和分析
共有来自三所大学（一所重点大学、一所农业大学、一所师范大学）的64位教师参加了这一问卷调查。共发放问卷64份，回收64份，回收率100%；55份属有效问卷，有效率85.9%。36份是关于非英语专业的英语课程；其余19份都是英语专业的课程，有听力、翻译、写作、综合英语、泛读和美国文学等等。下面将分别对非英语专业和专业教师的教学目标的选择及可能的原因做一分析。
总体上来说，非英语专业的36位老师中有4人（占11.1%）没有评定任何目标为“最重要”；而其余32位教师或多或少地评定一些目标为“最重要”。
对于群组（1）“高级思维技能”（目标1-8），有一位教师评定其中5个目标为“最重要”，12位教师（占1/3）给予其中3个目标以“最重要”的评价，只有10位教师（占27.3%）没有评定任何目标为“最重要”。对于群组（2）“获得学业成功的基本技能”（目标9-17），4位教师（占11.1%）评定其中6个目标为“最重要”，3位教师（占8.3%）选择其中5个目标为“最重要”，而有11位教师（占31.6%）没有评定任何目标为“最重要”。
对于群组（3）、（4）、（5），即目标18-43，情况截然不同。对于群组（3）“学科专属知识与技能”，只有1位教师（占2.8%）评定其中5个目标为“最重要”，而有25位教师（占69.4%）没有选择任何目标为“最重要”。 群组（4）“人文价值观”下，2位教师（占5.6%）认为10个目标中的8个为“最重要”，而23位教师（占63.9%）没有评定任何目标为“最重要”。对于群组（5）“工作与事业准备”，只有1位教师（占2.8%）选择8个目标中的7个为“最重要”，而多达24位教师（占2/3）没有认为其中的任何目标为“最重要”。造成这种现象的原因部分在于英语科目首先被认为是一种语言，而习惯上认为语言学习本身不需要太多技巧，和自然科学及管理也无多少关联。
最后一个群组“个人发展”（目标44-51），有2位教师（占5.6%）选择所有的8个目标为“最重要”，还有4位教师（占11.1%）选择了5个或6个目标为“最重要”，另有15位教师（占41.6%）没有选择任何目标为“最重要”。
仔细分析一下教学目标52的调查结果。此目标由一个问题“总体上，你如何看待自己的教师角色”和六个选项组成，并附有具体说明“请按重要性进行排序，1表示最重要”。其中9位教师没有注意到说明，选择了不只一个选项，产生无效问卷。36位教师中的17位（占46.2%）选择了“促进学生发展和个人成长”，这一点可以从《课程要求》中找到解释。《课程要求》将大学英语的教学目标确定为：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显而易见，大学英语的教学目标在于培养具有“英语综合应用能力”的学生，并提高其“综合文化素养”，促进学生的个人发展和成长。论文参考网。36位教师中的12位，占1/3，选择了“帮助学生发展基本学习技能”，因为如今大学阶段也被视作“学生学会如何学习”的阶段，教育不再仅限于在学校和老师的指导下进行；拥有了学习能力，人们就能够进行终身教育。
在19位接受调查的英语专业的教师当中，关于群组（1）“高级思维技能”，1位教师（占5.3%）评定所有8个教学目标为“最重要”，2人（占10.5%）评定其中4个目标为“最重要”，而有7人没有评定任何目标为“最重要”，占人数的37.9%。关于群组（2），1位教师（占5.3%）评定所有9个目标中的7个为“最重要”，2位教师（占10.5%）评定其中5个目标为“最重要”；而有4位教师没有评定任何目标为“最重要”，只占21.1%。在选择群组（3）、（4）、（5）的“最重要”目标上，英语专业组和非专业组的教师们有着惊人的一致。19位教师中的15人没有评定群组（3）中的任何目标为“最重要”，占人数的近78.9%，非专业组的对应比例是69.4%；12人没有评定群组（4）的任何目标为“最重要”，占人数的62.1%，对应于专业组的63.9%；13位教师没有认定群组（5）的任何目标为“最重要”，占68.4%，非专业组占66.7%。对于群组（6），各有1人选择了5项和4项目标为“最重要“，另有12位教师（占62.1%）没有选择任何目标为“最重要”。
值得一提的是，非英语专业的36名教师中有10人（占27.8%）将教学目标1“培养将所学原理与结论运用于新问题、新情境的能力”视为“最重要“，20人（占55.6%）视其为“很重要”；英语专业的19名教师中有10人（占52.6%）评定此目标为“最重要”或“很重要”。 同时对于目标11，“提高记忆技能”，共有33位教师评定其为“最重要”或“很重要”。目标12, 13, 14, 15，分别关于提高大学生的听、说、读、写技能，具有很强的专业相关性，因此几乎所有的教师评定这些目标为“最重要”或“很重要”。 显然，在如今大学英语教学以学生为中心的新模式下，大多数教师都极度重视学生英语实际能力的培养。
从调查的结果来看，英语专业的教师和非英语专业的教师在对“最重要“教学目标的评定上，没有明显的差异。专业和非专业学生的英语教学目标趋向于一致，意味着有些课程可以面向专业和非专业学生来共同开设，尤其是针对那些已经具有相当高的英语水平的非专业学生。
调查的另一个发现是每个教师的教学目标具有个人特征，因为在不同类型的大学，教学目标也会有所不同，而每个教师对不同目标的重视也因人而异。教学目标的个人特征为学生和教师的发展提供了空间。
进入21世纪以来，随着同其它国家交流的加强，我们国家和社会要求越来越多的学生掌握英语。高校英语教学理应帮助学生掌握基础语言知识，培养学生的英语实际技能，向社会输送能自如使用英语的大学毕业生。换句话说，无论是英语专业还是非专业的学生，英语教学的最终目标是培养他们实际应用语言的能力，这同社会对具有英语能力的本科毕业生的需求是一致的。
[参考文献]
[1] Brown, J. Dean. The Elements of LanguageCurriculum: A Systematic Approach to Program Development [M]. 上海外语教学与研究出版社，2001.
[2] 陈坚林. 现代英语教学组织与管理[M]. 上海外语教育出版社，2000.
[3] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海外语教育出版社，2007.
[4] 托马斯•安吉洛，帕特丽夏•克罗斯著.唐艳芳译. 课堂评价技巧：大学教师手册[M].浙江大学出版社，2006.
|
