C、 D、无法确定
解析：设导线框的瞬时速度和加速度分别为v和a，则
 
 
于是：  ①
式中导线框质量m、电阻R、边长L、磁感应强度B均为常量，速度v和加速度a均为变量。
⑴选微元：Δt
⑵用方程表示微元：用微元Δt同乘上式两端，为
⑶换元：由于 ，Δt内可以把速度v和加速度a看作不变量
 
带入①式得
注意到：  常数  常数
⑷ “求和”：  
结合题意得 ③ ④
联立以上两式得  ⑤选B。
点评：“微元法”解题步骤：①选取微元；②用物理方程表示微元（如、）；③换元：在高中，“微元法”的换元方法主要是时间元和空间元的互换；
④对微元进行求和（其实就是积分的过程）。微元法的优秀在于其思维过程直观，易于被理解和接受。如果一贯用这种方法训练学生，其思辨能力亦会有相当的提高。
三、图象法
图象法是一种直观性强、反应物理过程简单明了的解题方法。特别对于定性分析很有用处。下面以2010年江苏高考物理试题第8题为例来说明。论文格式，罗列归纳法。
例题 3：8.如图所示，平直木板AB倾斜放置，板上的P点距A端较近，小物块与木板间的动摩擦因数由A到B逐渐减小，先让物块从A由静止开始滑到B.然后，将A着地，抬高B，使木板的倾角与前一过程相同，再让物块从B由静止开始滑到A.上述两过程相比较，下列说法中一定正确的有（ ）
A．物块经过P点的动能，前一过程较小
B．物块从顶端滑到P点的过程中因摩擦产生的热量，前一过程较少
C．物块滑到底端的速度，前一过程较大
D．物块从顶端滑到底端的时间，前一过程较长
解析：A：根据 知从A到B过程经过P时的加速度和位移均小故 小，A对。
B：摩擦力对应位置相等，整个过程摩擦力做功一样多，产生的热也一样多，B错。
 C：根据动能定理，两次重力和摩擦力做功一样多，故到达底端的速度相等，C错。
D：画出从A到B和从B到A两次的速度时间图象，注意第一次加速度逐渐增大，第二次加速度逐渐减小，两次的末速率相等，位移大小相等（速度图象与时间轴所围的面积等于位移的大小）。由图看出D对。
点评：对于图象题，要关注这样几点：①图象纵横坐标的含义；②图象斜率的含义（如本题斜率即速率）；③面积的含义（本题面积即位移大小）；④纵横截距的含义；⑤图象交点的含义；⑥图象的函数表达式（2010年江苏卷第10题的求解使我们认识到，用物理规律构建图象的函数有时候显得尤为重要，在此就不赘述了）。
四、整体法和隔离法
整体法和隔离法在解决问题的时候，可以避免掉考虑过多条件而使问题复杂化的情况，使问题的求解变得相对简单。
 例题4：如图，质量 ，倾角为 的木楔放在粗糙地面上，斜面动摩擦因数 ＜ 。一质量 的物块由静止开始沿斜面匀加速下滑，在这过程中木楔没有移动。求：地面对木楔的支持力、摩擦力的大小和方向。
解析：把木块和斜面体看作一个整体，木块有倾斜向下的加速度a，可以分解为水平的加速度 竖直的加速度 。根据系统的牛顿第二定律，整体在水平方向的合外力 ，方向向左；整体在竖直方向的合外力 ，所以 ，方向向上。
点评：在不涉及内部作用力时，一般用整体法，对整体受力分析（不考虑内力），对整体列方程；如果涉及内力就必须用隔离法了，因为只有那样才会涉及内力。整体法和隔离法其实是对事物宏观和微观的辩证认识过程，经常训练会使学生养成良好的思维习惯，最终形成全面的视角，处理问题才不会“偏激”。
五、极限法
 极限法或者特殊值法对于选择题以及定性分析时有重要的应用，有时候可以使复杂的问题简化，对于提高解题速度和正确率也有很大的作用。
例题5：物体A在倾角为θ的斜面上运动，如图所示。若初速度为V0，它与斜面间的摩擦系数为μ，在相同的情况下，A上滑和下滑的加速度大小之比为
（A） （B） （C）μ＋tgθ （D）
解析：常规解法：先对A受力分析，再由牛顿第二定律求出上滑、下滑的加速度表达式，最后求出比值得出答案，这样做费时易错。若用极端假设法求解，则能迅速准确地排除错误选项，得出结果。本题采用极端假设法如下：令μ＝0， A上滑、下滑加速度应相等均为gsinθ,二者之比等于1。论文格式，罗列归纳法。把此极端值μ＝0代入所给选项中，发现（A）（B）（C）均不合要求,（B）却满足要求，故应选（B）（这种处理问题的方法也可称作是特殊值法，只不过数值有时候取无穷大有时候取无穷小而已）。
点评：极限法和特殊值法在解决选择题和定性分析问题中很高效。论文格式，罗列归纳法。针对具体的题目，把条件推向极致，往往会简化解题过程，提高解题速度。论文格式，罗列归纳法。不过，要注意特殊值有时候要多选几个，以防以偏概全。
以上这些方法在高中物理物理物理教学中应高度重视。一方面，它们确实是解决问题的优秀途径；另一方面，我们也不能仅仅把它们看作孤立的方法来对待。应该把它和培养学生的思维能力结合起来实施教学，才会取得较好的效果。遇到问题不能马上告诉学生用什么什么方法去解，应该在学生独立解决的基础上，逐步引导、教授给他们，直至这些方法成为了学生的基本技能为止。学生的能力也一定会因此而得到极大的发展，而这正是新课标的精髓所在。
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