7、合作交流总结
对整个实验的操作和数据处理方式进行探讨,感悟科学探究的魅力及充分体验科学探究过程。
四、对利用“仿真实验计算器”进行科学探究模式的思考
1.应用“仿真实验计算器”探究问题的优点
科学探究最忌讳地是伪探究、自圆其说式的探究,也就是说探究问题本身就是一个事先按意愿设计好的过程进行,也就失去了探究的必要。科技小论文,探究模式。但笔者认为应用“仿真实验计算器”去探究问题其探究结果完全不是事先人为安排好的,由其独特的仿真环境支持,实验结果跟传统实验一样具有真实性和不确定性。我们要做的只是创设好初始条件就可以,至于事态的发生完全交给仿真实验室去模拟完成,并且大大节省其中不必要的、重复习性实验时间,所以对探究问题来说具有可行性。
老师再也不用担心由于违规操作而带来的仪器损坏问题,也不用担心耗材问题,大大节省开支。学生也可以异想天开地进行各种实验探究,还可以模拟理想态和非理想态的各种环境,并具有情景入胜、思路开放、乐于探究、充分自主探究等优点。
2.应用“仿真实验计算器”探究问题的缺点
由于实验操作变成了点鼠标,肯定会大大削弱学生的实际动手能力,对器材好坏优劣甄别能力,对器材的维护能力和实验操作的注意事项,对不可预知事情的分析处理能力。仿真实验对学生的编程能力、计算机的操作水平要求较高。
软件本身设计的有存在缺陷,比如扫描时间、脉冲单位个数及一些实验器材并没有在软件素材库中出现,软件公司不能及时跟上物理实验的发展,物理变量还不够多,设置不够灵活。操作届面不够友好及耐错支持有待改善。
我们也应该注意到不能迷信信息技术,不能将过去的“人灌”改为“电灌”, 不能将计算机模拟代替学生的自主实验,将学生的学习过程,思考、获得知识的过程完全用课件来代替,必须能够科学合理的安排。只有充分考虑到信息技术和物理学的学科特点,才能够将信息技术与物理课堂教学真正实现整合,才能切实提高学生的课堂效率。
综上所述,笔者在多年应用“仿真实验计算器”辅助教学的实践下来,积累了很多仿真实验积件,在优化物理情景创设、物理现象再现、瞬时问题渐变、复杂问题简化、疑难问题突破等方面有积极作用,教学效果明显改善,深受学生喜爱。
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