| 实验教师与任课教师要积极投身于教育科研，参与教育科研合作。应当在有所分工分责的前提下，既要有个人“悠思遐想”，又要科学运用美国创造学家奥斯本提出、泰勒等人完善和发展的“头脑风暴法”（Brainstorming）（智力激励法），加强小组讨论研究，对课题或选题研究多讨论、辩论、争论，相互启发和诱导，加大“思维摩擦碰撞”的强度，以加快生成创新思维。要使物理实验教学研究和相关教育科研活动成为活力勃发的生成性演变动态过程。
6.携手辅导学生科技活动。科技论文，优势互补实验教学素质化。充分利用和发挥物理实验室的综合功能，认真开展形式多样的学生科技活动。实验教师与任课教师要积极担当科技辅导员的角色，相互配合，共同辅导学生参加邓小平同志曾题词、经国家科协、教育部、国家科技部等十部门批准（确认、主办）的与奥林匹克学科竞赛相同规格等级的全国和地方青少年科技创新大赛活动等课外科技教育活动，为培养青少年的创新精神和实践能力，提高青少年的物理科技素质奉献心智。
（三）优势互补是合作的核心和本质
要取得物理实验教学的成功，教师既要有系统、扎实的学科知识，又要有较强的实验能力。任课教师理论基础较强，实验教师则在实验技术、实验技巧、实验能力和实验经验等方面略胜一筹。因此，任课教师和实验教师要有良好的合作意识和能力，会聚集体智慧，并在合作中互教互学共同提高，尤其是现在各校青年教师较多，他们在专业知识方面问题不大，但对实验操作明显缺乏经验，尤其是对实验课上学生容易出现的问题往往估计不足。这种情况下实验教师的专业技术性帮助和指导对他们是非常需要和有效的。
师师和谐合作，要求任课教师在不断丰富专业知识，研究新的更有效教学方法的同时，熟练地掌握实验技能，了解新仪器的使用方法。科技论文，优势互补实验教学素质化。实验教师既要在实验室的各项工作中独当一面，还要熟悉教材，熟悉课程标准或教学大纲，了解教学进度和课改教改形势信息。
贯穿于物理实验教学全过程的师师和谐合作为继起的师生合作、生生合作创造了有利条件，并产生显著的隐性垂范效应，从而使学生的创造思维能力和动手操作能力得到明显提高，对实验教学活动的有效高效运行、实现实验教学素质化必能起到较好的推动和保障作用。
参考文献：
[1][俄]克鲁泡特金著、李平沤译.互助论---人类进化的一个元素[M].北京:商务印书馆,1963.
[2]教育部.中小学实验室工作规定.
[3]江苏省教育厅.江苏省中小学实验室工作规定．
[4]赵锦荣.素质化物理实验教学探微[J].上海：物理教学，2003,(12).
[5]赵锦荣.教具自制：物理课程素质教育之绚丽舞台[J][DB/OL].南京:江苏省电化教育馆、江苏省教育管理信息中心主办《教育新视窗》2006年第四期http://www.etec.edu.cn/portal/showtopic.jsp?id=4266
[6]娄理明．世纪初理科实验教学与装备的思考[J]．北京：教学仪器与实验，2006，（11）.
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