| 论文导读：在具体谈韩国语语音教育之前，让我们首先来看一下韩国语语音教育的必要性。在教授韩国语的过程中，我发现学生每个人口腔的构造，比如说牙齿的位置、舌的大小等存在一定的差异，这导致了个别的学生从生理角度上无法实现韩国语的正确发音。另外，在韩国语教育界的资深教授行列中，我也看到许多令人尊敬的语言学大师在他们的发音和语调上存在着一定的弊病和瑕疵。
关键词：语音，发音，语调
1．韩国语语音教育的必要性
在具体谈韩国语语音教育之前，让我们首先来看一下韩国语语音教育的必要性。在教授韩国语的过程中，我发现学生每个人口腔的构造，比如说牙齿的位置、舌的大小等存在一定的差异，这导致了个别的学生从生理角度上无法实现韩国语的正确发音。其次学生们来自不同的省市地区，在运用地区方言的过程中口腔肌肉已经形成了一些习惯性拉动，这使学生在学习外语的过程中必然会或多或少的受到来自自己地区方言的语音干涉，在很大程度上增大了语音教育的难度。另外，在韩国语教育界的资深教授行列中，我也看到许多令人尊敬的语言学大师在他们的发音和语调上存在着一定的弊病和瑕疵。种种这些让我在一定时期内对于“准确发音”的概念渐渐模糊起来。是否“说”只是语言的一个浅层次？是否不影响意思表达的发音弊病是可以被接受的？但经过了更长时间的思考和实践之后，我再次推翻了这样的想法。首先是话语的发生存在着“当下性”，对于话者由于语音弊病而引起的语义上的误解，作为听者没有时间进行反复的推敲，从而导致了沟通上的障碍。其次，良好的发音可以增强外语学习者的信心，反之存在着弊病的发音会挫败学习者的积极性，并增大语言深入学习的难度。因此，准确的发音对于外语学习者来说是非常重要的。
2．国内韩国语语音教育现状
以目前国内高等院校所使用的教材为线索，对现行韩国语语音教育的现状进行了考察。在传统的韩国语教育观念中，韩国语发音阶段的教育被认为是韩国语会话和语法教育的预备阶段，主要包括元音、辅音、音变现象等三个主要内容。在对国内较多使用的《标准韩国语》（北京大学出版社），《韩国语》（民族出版社），《韩国语》（延边大学出版社）三本教材所进行的调查结果显示：
《韩国语》（民族出版社）对于韩国语语音的的介绍总共分为十课，其中1~4课为元音和辅音部分；5~8课为收音部分（其中5，6课介绍单收音，7，8课介绍双收音）；第9课介绍语音变化；第10课是语音总结。
在教材的编写上，有关韩国语发音部分的内容并没有独立出来，而是作为精读教材的第一部分，与基础语法知识一起编写在初级韩国语教材里面。
在早期出版的韩国语教材，例如《标准韩国语》（北京大学出版社，1996）等大多没有将音变现象作为独立的内容单独提出来。论文发表。后期出版的一些韩国语教材，例如《韩国语》（延边大学出版社）等在介绍发音的同时对韩国语的音变现象进行了系统地介绍。
3．对韩国语发音教育的再认识
长期以来，在韩国语教学的过程中，“发音”被摆在了相当重要的位置上。韩国语是一种表音的文字，韩国文字的构成主要有以下几种方式：①由元音构成，如“?,?”；②由“元音+辅音”构成，如“?,?”；③由“辅音+元音”构成，如“?,?”④由“辅音+元音+辅音”构成，如“?,?”等，由于位于元音后的辅音又成为收音，而收音又可以具体分为单收音（由一个辅音构成）和双收音（由两个辅音构成），这样一来②，④还可能存在“元音+辅音+辅音”型和“辅音+元音+辅音+辅音”型。这就意味着在习得了元音、辅音和收音（位于元音后的辅音）之后，学习者将基本掌握韩国语的所有发音，独立自由朗读。那么是否说明我们的韩国语发音教育就等于韩国语语音教育呢？
在传统的韩国语教育观念中，韩国语的语音教育被局限为“发音”阶段的教育。本文中所提出的“语音教育”的概念相对于“发音教育”的概念来说，其内涵更为丰富，不仅包括语音，还包括语调。
韩国语不同于汉语，汉语有四个明确的声调，而韩国语没有声调，那么声调是否等于语调，既然没有声调，对于学习者来说语调就可以自由发挥呢？在与韩国朋友接触的过程当中，韩国朋友经常会用“????（柔和）”这个词来赞赏外国朋友的韩国语语音。这些韩国朋友往往不是从事韩国语教学的专业人士，也正是这些“普通人”才能从一个更直观的角度上来评价外国人的语音。“柔和”显然不是针对某个音的评价，而是对于发音的整体的感觉。柔和就意味 着容易接受，容易接受的东西自然就是与原事物相近的东西。“????（柔和）”正是对外国人自然、纯正的韩国语语音最贴切的评价。
语调可以说是一个人发音的整体感觉。在很长一段时间里，大家普遍认为语调是随意的东西，没有什么规律可言。另外，谈到语调，就涉及到一个标准的问题，像中国一样，韩国各地的语调也存在着差异，加上目前朝鲜和韩国对于标准语的界定也各有自己的立场，朝鲜将平壤音定为自己的标准音，而韩国将首尔音定为自己的标准音。就中国目前的韩国语教育来看，基本以韩国语的标准音——首尔音为基准，首尔音在语调上的规律还是很明显的。当然在结合音像资料的语音教学过程中可以在潜移默化当中实现对于语调的教育。但是对于初学者而言，明确的规律性的引导会促进标准语调的形成。
首先我们来分析一下韩国语中的语调层次。作为韩国语语调的最低层次的是节，节以上是句，人在说话的过程当中所体现出的语言的整体语调就是句与句的结合体了。
在对于韩国语语调最小单位节语调的分析过程当中发现，节语调的表现形式相当固定，即“低-高-低-高”，例如
（1）???? ???? ????.
低高低高 低高低高低高低低
（2）?? ??? ??? ????.
低高 低 高 低高高 低高低低
（3）??? ????? ????.
低高高低高 低高 低高低低
（4）?? ??? ????.
低高 低高高 低高低低
（5）? ?? ????.
高 低高 低高低低
位于句末的语调节往往用来体现整个句子的语调，这里先暂时不对其进行分析。上述例句当中，构成语调节的音节数各有区别。由四个音节构成的语调节，其语调规律为“低-高-低-高”；如语调节由五个或五个以上的音节构成，其整体的语调规律仍为“低-高-低-高”，只是位于次节末位置的两、三个音节的音高整体为低调，如（2）中的“?????”和（3）中的“?????”；如语调节的音节数低于四个，由两、三个音节构成的话，其整体语调仍为“低——高”，三个音节的情况下，中间音节的语调为“高”，如（3）中的“???”，（4）中的“??”，“???”等；如语调节只有一个音节，其语调为“高”，如（5）中的“?”。
通常情况下，语调节的基本语调规律为“低-高-低-高”，但如果语调节的首音由??（送气音）,??（紧音）,???（摩擦音）开头的情况下，此语调节的的语调规律将变为“高-高-低-高”，这主要是因为在发此类音的过程当中，需要好为更大的能量。例如
（6）???? ???? ????.
（7）???? ???? ????.
接下来我们再来看一下语调在句子中的体现。首先我们要对韩国语的句子语气进行分类，主要分为“平叙句”和“疑问句”两大类，其中，疑问句的基本语调为上升语调。例如：
（8）?? ?? ????????? (↗)
（9）??? ???? (↗)
“平叙句”包括“陈述句”、“命令句”和“共动句”。其中陈述句和共动句的基本语调为下降语调，而命令句的语调为平调。论文发表。例如
（10）?? ???? ????.(↘)
（11）????? ?? ???.(↘)
（12）?? ?????.(→)
综上所述，就韩国语的发音教育而言，语调教育是相当必要的。总结韩国语的语调规律可以让学生的发音学习事半功倍。另外，笔者认为韩国语发音阶段的教育应独立编写教材。作为学生接触韩国语的第一本教材，其内容应进一步充实。总课时数控制在30课时左右。在内容安排上，应将发音部位和发音方法相似的发音对比性的提出，使学生能够在对比的过程中更好地掌握每个发音的特点。例如对于辅音字母的分类应依据其发音部位，大致分为舌根音（?, ?, ?, ?）、舌尖音（?, ?, ?, ?, ?）、双唇音（?, ?, ?, ?）、舌面音（?, ?, ?, ?, ?）四个部分进行编写。论文发表。另外还应包括音变总结和语调讲解的内容。
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