| 四．认知模式(Cognitivemodels)
心理学家和语言心理学家视第二语言习得为复杂认知技能的习得,且语言习得的内容及发展顺序主要是依赖认知的能力 (Berman, 1987).如要精熟某种语言,学习者必须将用到的所有次要技能 (subskills) 加以练习,自动化,统整,及组织到内在的表徵 (internal representations) 或规则系统 (rulesystem)之中,经过不断重新建构以发展精熟度(McLaughlin, 1987).认知模式应用于二语言学习较具代表性的模式为:注意力-处理模式 (Attention-Processing Model)和隐性显性模式 (Implicit-Explicit Model).这里只介绍前者.
五．McLaughlin的注意力-处理模式 (Attention—ProcessingModel)
Barry McLaughlin和他的同事们 (McLaughlin, 1978; McLaughlin, Rossman, & McLeod, 1983; McLeod& McLaughlin, 1986; McLaughlin, 1987, 1990; 引自Brown,2000) 提倡以讯息处理模式 (information processing) 为依据的注意力—处理过程模式(Attention-Processing Model).这个模式将处理机制(包括受控制的controlled和自动的automatic)和注意力(包含焦点的focal和周边的peripheral)的种类并列,形成四个核心元件.受控处理(controlled processes) 是指「受限的短暂能力」(capacity limited andtemporary),而自动处理 (automatic processes) 是指「相对地持久的能力」(relatively permanent) (McLaughlin et al., 1983).受控处理包含序列中节点的活化 (temporary activation of nodes in a sequence),而活化必须在人为控制下进行;也就是说,在此阶段反应仍未达自动化(automaticity) 程度 (McLaughlin, 1983).自动处理意谓以一种较完美熟练的技巧来处理讯息,一旦自动反应形成,自动化将很快出现且很难改变 (McLaughlin, 1987).换言之,学习者经由控制处理过的次要技能学得一个复杂的技能,又透过反覆练习的常规化 (routinization) 让这个技能变成自动化.因为新资讯不断加入系统,学习者必需以重建 (restructure) 现存的知识以适应新知识,终而达成多样资料处理的自动化.
六．社会建构模式(Social Constructivist Model )
行为主义或认知主义的第二语言习得理论,都相当强调学习者本身的因素,但忽略了其他相关的社会因素.社会建构的第二语言习得观点则强调学习者与他人之间的互动,经由社会互动建构出新的语言.
七．MichaelLong的互动假说 ( Michael Long's Interaction Hypothesis)
Michael Long 以Krashen的理论为基础,推出互动假说.互动假说强调L2的学习应该发生在自然的环境中,在此环境中学习者和说母语的人(NS),或语言能力很好的L2使用者互动.他聚焦於这种互动的本质,认为这本质能帮助L2的学习过程.假定互动对语言学习的影响来自对话中的意义协商 (negotiation of meaning).他认为澄清(clarification) 或改变说话的方式(称为修正后的输入,modified input)等思考及自我改正的过程能提供语言学习者可理解的输入,而此种输入是修正过的互动 (modified interaction) 的结果.如果这种意义协商发生於语言能力更精熟的说话者,相信学习者将贴近最佳发展区 (ZPD) 而有更上一层楼的表现.所以他提倡老师和学习者之间的口语修正 (conversationalmodification)让传递的信息更容易理解,因此能减少语言习得的困难 (Long, 1996).根据Long的观点,互动 (interaction) 与输入(input)是语言习得过程中两大角色,而对话及其他互动沟通发展是语言规则的基石.至今已有大量的研究报告支持互动与语言习得之间的相关性 (Swain & Lapkin,1998; Gass, Mackey, & Pica, 1998;Van Lier, 1996;Jordens 1996;Loschky,1994;Gass & Varonis, 1994; Pica, 1987; 引自Brown, 2000).Long的互动假说将教育上第二语言习得理论研究推入一崭新的领域(Brown 2000).它使我们注意到语言教室是需要精心设计互动情境的地方.它也让教材以及课程发展者著重於创造输入及互动的理想环境,以刺激学习者能在一个社会模式建构的过程中创造个人的语言.然而,Brown (2000) 也说:互动研究才刚起步,且大半都在西方文化环境的情境下实施,到目前为止,明确的语言特徵,学习者发展阶段,语用情境及教育背景方面,在现有的研究报告内仍零散不全;亟需更多研究者投入研究.
结语
虽然第二语言习得理论,如同外语教学与学习法,不断推陈出新,但这不代表后来发展的理论能完全推翻及取代先前提出的理论价值.正如Larsen-Freeman (1978) 所说:「没有任何单一理论能适用所有学习者,在学习外语时不同的学习者可能必须依赖不同的学习策略,不同的变项 - 如目标语输入的数量及时间长短,认知型态,动机,精熟度等等.
参考文献
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(Ed.), First andsecond language acquisition processes, pp.3-27. Cambridge,
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Bialystok, Ellen.(1978). A theoretical model of second language learning.
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Gitsaki, Christina.(1998). Second Language Acquisition Theories: Overview and
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Krashen S., &Terrell Tracy D. (1983). The Natural Approach: Language
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Larsen-Freeman, D.(1978). An ESL index of development. TESOL Quarterly, 12(4),
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