论文导读：数学课堂教学的有效性，我的理解就是教师在充分调动学生学习的积极性后，利用课堂向学会提供更多的从事数学活动的机会，帮助学生在自主、合作、探究的方式中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，教师采取多种方式和手段，用最少的时间、投入最小的精力，从而取得较好的教学效果，实现教学目标。3.学生学习的合作者。通过学习先进学校的课堂教学模式，我们认识到现在的课堂教学留给学生自主参与的时间越来越多，相对的留给教师的时间越来越少，教师在课堂上的教学任务就是向学生提出问题，引领学生合作探究，帮助学生概括总结。教师的课堂语言在这个三个环节上要做到课堂提问要严谨准确，引领学生合作探究要画龙点睛，总结概括要全面具体，升华提高。
关键词：有效性，自主，合作，探究
[摘要]数学课堂教学的有效性，我的理解就是教师在充分调动学生学习的积极性后，利用课堂向学会提供更多的从事数学活动的机会，帮助学生在自主、合作、探究的方式中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，教师采取多种方式和手段，用最少的时间、投入最小的精力，从而取得较好的教学效果，实现教学目标。与课堂教学的有效性相对的是课堂教学的无效和低效，所以教师要注意摒弃课堂教学中的无效和低效环节，来提高课堂教学的有效性。
一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
二、激发学习的积极性，提高学生主动参与的有效性
学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。论文大全。所以数学教师应使自己成为：
1.学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
2.学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习。
3.学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。
三、注重知识的结构性，提高学生自主建构的有效性
在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。因此，教师的指导过程应包括四个步骤：
1.在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程。
2.指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理。
3.让学生独立地进行知识整理。
4.对整理的结果进行交流讨论。
四、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性
师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。论文大全。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：
1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。 2.教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
五、注重施教的适宜性，提高学生全面发展的有效性
尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认知基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。论文大全。
那么教师如何改进自己的教育教学方式，真正提高教学课堂的有效性，我认为有以下三种做法应该注意
一、教师的课堂教学语言要严谨规范
通过学习先进学校的课堂教学模式，我们认识到现在的课堂教学留给学生自主参与的时间越来越多，相对的留给教师的时间越来越少，教师在课堂上的教学任务就是向学生提出问题，引领学生合作探究，帮助学生概括总结。教师的课堂语言在这个三个环节上要做到课堂提问要严谨准确，引领学生合作探究要画龙点睛，总结概括要全面具体，升华提高。提问要给学生留有足够探索的空间和时间，首先问题不要过浅、过易，学生不假思索，对答如流，看似表面热闹，实则会导致学生养成随口即答，浅尝辄止的不良习惯。其次教师在设置问题时，尽量避免养成集体作答的习惯。有的老师经常向学生这样提问，这样做对不对？是不是啊？这不仅是教学语言的问题，也是教学习惯的问题。提出问题以后，要看学生的作答情况和学习进程，及时地追问和补问，这也需要教师思维的敏捷和对问题的把握程度。在引领学生进行合作研究学习中，学生可能要向老师提问，需要老师的指导和解疑答惑，这个过程中教师的语言要抓住重点，具有启发性，要有画龙点睛，一语惊醒梦中人的效果。在总结提高阶段，教师要对知识进行总结概括，要对学生的学习成果做出评价，更需要教师的语言严谨准确，清晰明了。
二、课堂的容量要适度把握，合理引导学生的探究内容
现在新课程标准要求改进了知识的呈现方式，变过去教师传授知识为学生自主探究为主。因为数学知识比较抽象化和形式化，同学们往往难以理解和接受，现在教材的意图是力求从学生的熟悉的事物和现象出发，通过观察和分析，引出数学概念和结论。教师切不可从一个极端走向另一个极端，事事时时都要学生探究，需要知道高中数学的内容、思想和方法，是人类几千年数学文明的宝贵结晶，学生是不可能在一节课堂上都把问题解决的一清二楚。比如我们学习集合，函数，如果让学生探究集合，函数概念到底是什么？恐怕学生做不到。所以我们在课堂教学中，注意控制课堂的容量，探究的内容不易过多，还是需要老师的讲解和传授，基础性的知识还是得有老师传授呈现。
三、教师的课堂教学要投入，展现教师的教学智慧
数学知识是枯燥的，但是数学教师不枯燥，一个情绪饱满，倾情投入的教师是能够感染学生的，数学教师在课堂上虽不是中心，但也占据导演的地位，不难想象，一个唉声叹气，无精打采的教师能上出一节好课来。教师在课堂教学要与学生平等地去参与其中，共同学习，共同进步，共同体验成功的快乐，共同体会失败的困惑，切不可“我说说，你来猜，呆会我再告诉你”，一副胸有成竹，高高在上的样子。影响课堂教学的细节有很多，教学行为中的细节，希望老师不要以为事小而为之，细节决定成败。另外课堂教学中经常会出现意外，这就需要老师要有足够的教学智慧，驾驭课堂教学的能力。
[参考文献]
[1]《课堂教学有效性的理论与实践》，余文森，2006年.
[2]《有效教学》，陈厚德，教育科学出版社，2000年.
[3]《新课程与教学有效性的思考》，陈旭远.
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