| 论文导读：军事心理健康教育在我国相对来说。既要有确定的心理健康标准。我国现有的军事心理健康教育模式是一种将军人看作是病人的医学模式。
关键词：军事心理健康教育，心理健康标准，心理健康教育模式
随着军事教育改革的深化，心理素质教育正逐步在军事教育中得到贯彻和落实。关注军人的全面发展和打赢未来高技术战争，正日益突显为教育的主导观念。然而，军事心理健康教育在我国相对来说，还是一个新生事物。在具体实施军事心理健康教育的过程中，目前教育者还面临着诸多问题。诸如军人心理健康的标准到底是什么?军人心理健康教育应该以何种模式进行?军人心理健康教育的目标应如何确定?这些问题的答案直接关系到军事心理健康教育能否朝着一个正确的方向顺利发展，是在推进高等军事心理健康教育的过程中，值得我们深入思考的。
一、关于军人心理健康标准的思考
（一）军人心理健康标准
心理健康是指生活在一定环境中的个体，在高级神经功能和智力正常的情况下，情绪积极稳定、行为适度，具有协调关系和适应环境能力，以及在本身及环境条件许可的范围内所能达到的心理最佳功能状态。人的躯体健康与不健康有明显的生理指标，如脉搏、体温等，而心理健康只是一个相对的概念。具体说来，军人心理健康的标准主要有六个方面。
1.心理行为符合年龄特征。在人的生命的发展的不同年龄阶段，都有相对应的心理行为表现，从而形成不同年龄阶段独特的心理行为模式。心理健康的军人，认识、情感、言行、举止都符合他所处年龄阶段的心理特点，过于老成、幼稚和依赖都是心理不健康的表现。
2.人际关系和谐。心理健康的军人乐于和他人交往，能认可别人存在的重要性和作用；在与他人交往中，能以尊重、信任、友爱、宽容、理解的态度与人相处。心理不健康的军人，总是与集体和周围的人格格不入。
3.情绪积极稳定。在生活工作中，愉快、乐观、开朗，满意等积极情绪状态总是占优势，对未来和生活充满希望。虽然也会有悲、忧、愁、怒等消极情感体验，但一般不会长久，并能进行自我调节，迅速恢复到轻松愉快的情绪状态。
4.意志品质健全。心理健康的军人，有很强的果断性、坚韧性和自制性。需要作出决定时，能毫不犹疑，当机立断；还能够为了达到目的而控制一时的感情冲动，约束自己的言行。
5.自我意识正确。心理健康的军人能体验到自己存在的价值，既能了解自己，又能接受自己，有自知之明，对自己的能力、性格和优缺点能作出恰当的、客观的评价；对自己不会提出苛刻的、非分的期望与要求；对自己的生活目标和理想也能定的切合实际，因而对自己总是满意的，即使对自己无法弥补的缺陷，也能安然处之。
6.环境适应良好。对环境的适应能力是人赖以生存的最基本条件，“适者生存”是生物进化的普遍规律。军人所处的内外环境是不断变化的，有的变化还很大，因此要求军人对各种变化作出相应的适应性反应。而对变动着的环境能否适应，是心理健康的重要标志。
（二）正确认识军人心理健康标准
要正确认识心理健康的标准，必须澄清四个问题。
1.是连续还是二分
从心理不健康到心理健康，这之间究竟是连续状态还是二分状态?人的心理是一个结构复杂、不断发展变化的动态系统。每个人的心理在各方面都呈现出不同的状态，某些方面好一些，另外一些方面则薄弱一些，很难将一个人的心理状态定位在一个点上。所以我们应当以连续的眼光来看待个体的心理健康状态。免费论文参考网。从不健康到健康，我们当中的大多数人都处在这个连续体的中间位置，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康。同样，我们也应当以这样的观点来看待军人的心理健康问题。一方面要看到在心理健康测试或调查中检出的军人，只是心理的某几个方面出了问题，他们也有健康良好的一面，不能全盘否定;另一方面要注意到没有检出的军人并不就是完完全全的健康，他们可能也存在这样那样的心理问题，只是较之前者程度较轻罢了。在看待军人的心理问题时，要认识到军人的问题只是程度轻重不同，应避免把军人截然分成“健康”与“不健康”两部分。
2.是状态还是特质
许多人在判断军人的心理是否健康时，常常把军人暂时的心理状态同稳定的人格特质相混淆。但是一时的情绪波动并不代表心理出现了异常，相反，人只有体验到不同的情感，才能说明其心理是正常的。很多用于测量心理健康的量表题目反映的只是受测者接受测验前某一段时间的心理状态，如“最近一周我时常感到焦虑”，但在结果分析时却将其看作是特质性的。事实上，早有大量实验研究表明，轻微的焦虑感能促使个体集中注意力，提高工作效率。所以受测者在日常生活中有轻度的焦虑是十分正常的心理现象，这与那些具有焦虑性人格特质的人相比，在本质上是完全不同的，而后者才是真正有心理问题的群体。所以，在判断军人心理是否健康时，应注意区分哪些现象是军人暂时的心理状态，哪些现象是稳定的人格特质，避免将状态性的问题转化为特质性问题。
3.是正常问题还是异常问题
所谓正常问题，是指在军人心理发展过程中出现的必然的、暂时的、具有一定年龄特点的心理行为特征。比如处于青春期的军人最容易出现逆反行为，这是这个年龄段比较突出的特点，具有阶段性，是个体心理发展过程中的现象。异常问题的涵义有三层:程度非常严重的问题，如反社会行为是严重的逆反行为，属于异常问题；不具有普遍性的问题，如训练恐惧症；不是该年龄段应该出现的问题。教官在对待军人的心理问题时，要注意区分正常问题和异常问题。应根据军人心理发展的阶段特征来评判军人的心理与行为，有针对性地给以军人指导和帮助，而不是简单将其归入心理异常的群体。
4.共性与个性
现行的军人心理健康教育标准主要是基于大多数人的行为表现为依据而确定的，其出发点在于寻找共性，即我们常说的“常模参照”。如判断个体的智力发展是否正常，是依据其在相似群体中所处的位置来判断的。然而完全按照“常模参照”来判断可能会出现偏差。比如大多数中国人使用右手写字，少数人写字是用左手，这少部分人就是不正常的吗?多数人这样，就是正确的吗?共性的存在就要排斥个性吗?我们在判断军人的心理是否健康时，更应该对这个问题进行深思。众所周知，在大力提倡素质教育的今天，培养有创造性的军人是我们教育的目标之一，而新颖性、独特性是判断一个人是否具有创造性的重要标志。由此，军队心理健康教育面临这样一个困境：一方面，依照“常模参照”开展心理健康教育，要求军人按照大多数人的发展轨迹来发展，很容易扼杀军人的个性，以致培养不出有创造力的军人；另一方面，强调军人个性的张扬，又可能会使心理健康无法确定统一标准。所以，我们在实施心理健康教育的过程中，要注意共性与个性的统一。既要有确定的心理健康标准，又要注意保护军人的个性，协调好二者的关系，使心理健康教育得以顺利实行。免费论文参考网。
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