论文导读:：农村中学校长成长的内在动力。何谈成长有效机制？。试论农村中学校长成长的有效机制。
关键词：农村中学，成长过程内在动力，外部环境，有效机制，助推器
著名教育学家陶行知先生说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，首先要评论它的校长。”由此可见，有什么样的校长，就有什么样的学校，一个好校长就是一所好学校。近年来，由于新一届政府对“三农”问题的高度重视，作为“三农”问题重要组成部分的农村教育也受到了全社会的特别关注。农村中学校长肩负着农村基础教育改革与发展的重任，促使他们成长为高素质的学校管理者，对于推动农村教育的科学发展尤为关键。
农村中学校长成长的内在动力
当我们把研究的着眼点投射在农村中学校长成长的有效机制上时，就不得不先弄清机制这一概念。机制原指用机器制造的，比如机制纸；或机体的构造功能和相互关系，如动脉硬化的机制；泛指一个工作系统的组成部分之间相互作用的过程与方式，如市场机制、竞争机制等。农村中学校长成长的有效机制应涵盖自身内在动力的推动和外在环境的给力。一个农村中学校长要成为政治过硬、业务精通、管理到位的教育管理家和教学实践家，需要经过预热期、调适期、提升期和成熟期四个阶段，他们除了自身坚持不懈地努力前行之外，必须在特定的外在环境支持下，采取科学发展的方式，在复杂而艰难的教育教学管理实践中不断攻坚克难，持之以恒地积极探索，始终追求卓越，以期达到综合素养提升。
众所周知，在人生征途上，由外在需求的驱动和自立发展的需要转化而来的内在动力，往往对人的发展起到了无可替代的推动作用。从心理学角度来讲，一定的内在动力体现出一定的精神追求。在农村中学校长成长的全过程中论文范文，强大的内在动力通常表现为以提升自我综合素质为核心的精神追求。
其一，以超凡的勇气追求科学的办学理念。农村中学校长在成长过程中需要克服许多困难，跨越无数障碍，正是内在动力的强大支撑，促使他们知难而进，超越自我，锲而不舍地追求和实践科学的办学理念。作为一名农村中学的校长，在社会主义新农村建设的大环境中，要不断更新教育观念，树立全新的适应时代发展的人才观，推进实施素质教育目标。他就要以科学发展的教育理念，引导全校师生员工端正办学方向，“面向全体学生，立足全面发展，做到德、智、体、美、劳一起抓，各类学生一起抓，升学、就业一起抓。”既要重视课堂教学的改革，着力教学质量的提高，又要重视课外活动的开展，寓教于活动，寓教于做，寓教于乐，培养学生探究学习兴趣、各方面的能力及特长；既要为高一级学校输送优质新生，又要为当地农村经济建设做好人才准备；既要致力于新课程改革，办出本校特色，又要全面提升教育质量，增强学生的适应力、创造力和竞争力。
其二，终身学习追求丰硕深厚的业务功底。苏霍姆林斯基曾说：“校长是教师的教师”，其意是讲校长首先是一名教师，一名教育家，肩负着教育学生、督导教师、导引家长的重任。作为农村中学的一名校长，必须以强烈的责任感、事业心，将自己的教育管理和教学实践内化为生活的一部分甚至是绝大部分，产生殚精竭虑的敬业精神，把自己的热血甚至生命都奉献给自己所钟爱的农村教育事业。农村中学校长应树立终身学习的思想，“活到老、学到老”，不仅要认真学习教育学、心理学和管理学，而且还要学习掌握现代信息技术，博览群书，立足本地本校，放眼全国全球，留意域内外教育最新资讯，给力于奠定自身坚实的业务功底，逐步成长为新时代的一个“通才”。既精通教育教学规律，懂教学、会管理、能科研，又能精通一两门学科，成为该学校教学能手，真正做到一身两任：既是好校长又是名教员。对此，苏霍姆林斯基还说：“如果你想成为一个好的校长，那你就得努力成为一个好的教师，好的教学论专家和好的教育者；如果你占着一个校长的位子，认为凭着某种特殊的行政领导的天才就能取得成功，那你还是打消想当一名好校长的念头吧”。苏霍姆林斯基是这样说的论文范文，也是这样一名亲历亲为的好校长，一名好教师。他创办的帕夫雷什中学在环球产生了广泛而深刻的影响，这是他办学的切身感受，亦应成为农村中学校长的座右铭。
其三，敢为人先在教育管理改革中创新求进。无论是根据教学实践的发展变化而实施课程教学改革，还是根据学校实际状况创办名校并办出特色，都需要农村中学校长在成长过程中时刻以拓荒者的心态和勇气打破常规，革除陋习，首开先河，敢为人先，积极而又大胆地对学校各项工作进行改革，力争成为开拓型、创新型的校长。在办学方面，要变“封闭式”为“开放式”，加强学校同社会的交流沟通；在学生思想教育方面，要变“保姆式”为“自主式”，培养学生的主体意识、自主意识和自我教育的能力；在教学方面，要变“知识型”为“能力型”，注重学生非智力潜能的开发；在学校管理方面，要变“家长型”为“民主型”“服务型”，最大限度地调动全体师生员工学习工作的积极性和主动性，人尽其才，各展其能，使各项工作业绩最优化；在校长自身素质方面，要变“经验型”为“学者型”“科研型”。投身教育科研，做教育教学科研带头人，多学习、多思考、多调查、多研究，增强解决问题的针对性，不断提高工作效率，在创新中促发展，并获得自我提升、自我完善。
农村中学校长成长的外在助力
农村中学校长成长的内在动力体现在其成长过程的各个阶段，他们从自身努力的立场孕育和滋生了自主发展的奋斗轨迹，其积极进取的动机在外部助力支持下，持续发展，借力成长。可见，内在动力是农村中学校长成长的主观条件，外在环境（助力）则是其成长的客观条件。外在环境（助力）指农村中学校长工作和生活的大环境，大致可以分为物质经济环境和精神文化环境。在社会主义新农村建设的热潮中，农村基础教育愈来愈受到社会各方面的关注，尽管农村中学校长面临经费不足愁煞人、会多检查多好烦心、坚持创新办学艰难多的困扰，但物质经济环境尚能满足其成长的基本需要，精神文化环境对其成长就尤显重要。
其一，社会环境是农村中学校长成长的肥田沃土。农村中学地处乡镇，规模虽小，但同样应重视对校长的遴选，有道是“为政之本，莫若得人。”一所农村中学的风貌校魂如何，首先取决于校长。为此，在选拔任用校长时，必须把政治过硬、业务精熟、作风正派的人选拔上来。如物色校长只看人脉关系不重视政治素养，一旦任用了政治素质低劣的校长，一切监督都会无济于事，农村基础教育的改革与发展就会受损。
当物色内定好了农村中学校长人选，就应对其进行岗前培训论文范文，即其成长预热期。拟任者须“预热”校长职责、管理业务，以期为上岗尽快进入校长角色打夯奠基。其组织管理部门对将任农村中学校长进行岗前培训，应政治、业务并重，万万不可重业务轻政治，也不可重形式轻内容。真正使“预热”者学有所得，训有所养，并经考核合格后再上岗任职。这是农村中学校长成长的先决条件，试想对拟任校长内定培训后若弃之不用，何谈成长有效机制？
所谓农村中学校长成长的调适期，即其对角色转换的调整适应。一般来说，农村中学校长常常以领导者、管理者、教育者三位一体的角色出现，在其走上校长岗位前，他可能是教师、一般教育管理者或其他行业者，当其被任用为校长之后，就有一个由原有角色转变为校长的重新定位。不言而喻，这就需要有一个调适角色定位的成长期。首先作为领导者，农村中学校长对上级领导是服从，对下级是管制。尽管不同校长对上对下采取的策略和作派不同，但官本位文化的烙印是相同的，那就是要努力进入只能“上”不能“下”的追求升迁的行列。这就必须在调适期熟络各种社会关系，为自身能连任与升迁，主动学会社交公关。其次，作为农村中学领导的校长，必须调适扮演好两重角色：社会角色与职责角色。前者是协调人际关系所扮演的角色，后者则是为达到任期目标扮演的任务角色。任何新任农村中学校长都要调整方位，给力去平衡这两个层面，力求合理地分配处理人际关系与达成任期目标的时间和精力。一是管理好教师用好“人”；二是抓好日常校务工作，核心是抓好教学科研，成长为称职校长。最后，农村中学校长教育者的角色会因人而异，适应有快有慢。新任农村中学校长的前身如果是教师，很快就能轻车熟路地进入此种角色，短时间就能适应起来；若前身是教育行政或其他人员则适应期较长，在教育教学中能兼任一点点副科就已不错。
其二，制度健全是农村中学校长成长的有力保障。众所共识，一个人在合理的制度框架内可以自主发展、健康成长。如果制度健全并尊重人的主体性，人的成长在活得有尊严的状况下，就会积极有效。教育改革以来，促使教育行政部门和学校不断变革教育的机制与体制。农村教育在制度建设上也卓有成效，其重要目标之一就是不断激发人的主体性。关于中学校长选任制度、农村中学校长负责制度和考核评估制度、科研制度、培训制度等越来越“以人为本”，日益人性化，从而为农村中学校长成长提供了一个良好的制度环境，也为他们由称职到提升综合素养创造了有利条件。
首先，农村中学校长应该加强学习，提升自身综合素质。农村中学由于地处乡镇，信息方面与外界接轨慢，因此校长对相关制度的认识带有片面性。比如，校长负责制度成了农村中学某些“校长个人说了算”的借口。他们也不可避免地在管理过程中渗入了太多人为的主观随意性和不合理性，学校演变成权利争夺的场所，不少教师主动放弃了参与民主管理的权利和机会，习惯于逆来顺受和听命于人。这就使得某些校长不能冷静地分析现状，不能很好地从本地本校的实际出发，盲目决策论文范文，感情用事，甚至花样翻新，使一线教师“疲于奔命”，无所适从。鉴此，除了校长自己必须认真学习领会校长负责制的真谛、勤政自律外，还必须建立健全党支部监督制度和教职工民主管理监督制度等，促使农村中学校长提升素质、健康成长。其次，农村中学校长因人事因素，人脉关系积累不够，校长职位变动较大，很不利于他们成长。为此，应建立健全农村中学校长任职相对稳定、在岗提升培训机制，以利其为本地本校长远打算谋发展，注重科研办名校。最后，为使在岗农村中学校长一心一意办名校，适时对其进行考核评估固然重要，但更重要的是对他们进行研讨式培训。问题研讨式就是一种行之有效的农村中学校长培训提升的新模式，它通过著名校长现身示范，在教育专家引领下，借助交流式、评述式、辩论式、质疑式等形式，从不同角度来研讨问题，从而达到培养受训校长的问题意识，提高分析和解决问题的能力的目的。在“培训”课题提出之后，引导参培校长在施教中，发挥校长的主体需要、主观能动性。通过案例分析与理论概括相结合；问题研讨与参观考察相结合；开阔受训者眼界，拓宽办学思路，学到他校丰富的办学和管理经验，并丰富受训校长所学的知识，激发他们思考和探索办学实践中遇到的各类问题，使参培校长开阔了视野，提升了素养，走向了成熟。
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