| 这样，学生就能较深刻地认识化学反应中量的关系。
如在讲分子运动时引入“氨分子扩散”实验来验证分子具有运动性，老师可以引导学生分析（1）氨水中存在那些粒子？（2）只做一个实验证明氨分子具有运动性是否严谨？通过教师的引导和学生分组讨论可知，氨水中除了存在氨分子外，还含有水分子、OH－、NH4＋三种粒子，到底是那种粒子运动到另一个烧杯中使酚酞试液变红呢？还须要近一步用实验来验证。然后让学生设计实验验证假设，根据上述分析的结果，可假设可能是氨分子、水分子、OH－、NH4＋四种粒子中的任何一种或几种运动到放酚酞试液的烧杯中使酚酞试液变红。因此，除了课本中设计的实验外还须按照假设的情况添加实验，在第一个烧杯中分别放入NH4Cl溶液、NaOH溶液进行实验，通过实验可排除水分子、OH－、NH4＋三种粒子的干扰。通过上述实验可否定水分子、OH－、NH4＋三种粒子运动到放酚酞试液的烧杯中使酚酞试液变红的假设，从而得出只能是氨分子运动到放酚酞试液的烧杯中使酚酞试液变红，也证实了分子的运动论。
通过课堂上不断引导、活动、探究，使学生在活动中学习、观察、体验，使学习活动本身能引起学生进一步的探索兴趣而不至于泯灭探索的好奇心，学生的活动探究能力逐渐得到了培养，并领悟到了科学探究的基本步骤和方法。
三、精心设计探究性习题，是实验探究学习的升华
选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的实验探究知识和能力，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如：某课外活动小组在一次探究实验中，将一种金属投入盛有水的烧杯中，发现反应剧烈并有大量气体生成。请根据上述实验现象探讨下列问题：
（1）根据所学知识推测该气体可能是什么气体，并简述推测理由。
（2）对你所推测的气体，试设计实验进行检验（写出简要的实验步骤、现象、结论）。
总之，在化学教学中，教师应深刻领会《课标》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来，激发学生探索的欲望，引导学生主动实验、仔细观察、积极思维。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展。 2/2 首页 上一页 1 2 |
