论文导读：江苏省专业现代化建设试点专业课程体系构建的思路是以“能力为本位”，以英语为工具获得专业所需要的信息或职业技术，是应用型技能人才的一项重要素质，也是专业英语教学的目标环节之一。CLIL的内涵是语言与内容的融汇式学习理念，针对高职生专业英语学习状况，探索借鉴CLIL理念把英语语言教学和专业学科知识相兼顾、衔接，增强专业英语教学效果，为提升毕业生就业竞争力的作个有益尝试。
关键词：语言与内容的融汇式学习理念，学情分析，专业英语教学
一、引言
高职英语教学一般包括EGP(English for General Purposes即公共英语或通用英语，常缩略为EGP)和ESP（English for Special Purposes亦即专业英语或专用英语，缩略为ESP）两个基本模块。EGP例如College English侧重训练通用英语语言技能、帮助掌握语言的普遍性，培养应用能力，提高综合文化素养，学会口头或书面交流信息等，以满足 “社会人”的交往需要，也为ESP学习奠定良好的语言基础；在掌握一定语言通用知识之后转入ESP学习阶段，ESP能使人逐步具备以英语为工具来获得专业所需的信息或职业技术，[1]以满足“职业人”适应职场拓展、顺应经济发展和进行国际交流等职业需要。Content and Language Integrated Learning（学科知识与外语整合学习，缩略为CLIL) 即学科知识内容与外语整合衔接的学习。 [2]将CLIL理念用于高职专业英语教学，对培养社会发展所需的专业加外语这种复合型人才不失为一种有益的尝试。
二、高职学生英语学情分析
1. 听：高职生英语基础相对薄弱，在听力考试或现实交际中，听者一次性语音解码能力不足，给听力考试带来理解障碍，在A级或B级考试中常不能恰当理解说话人真实意图，这种影响会迁移到ESP语言交际中。事实上听力不仅是指人的听觉力所产生的听觉器官活动还包括理解程度的各种认知能力如辨音能力等等。说：有的学生对口语训练缺乏足够认识，不肯尝试对话或朗读课文，少数是心理素质欠佳，胆怯、怕说错、怕提问。读：绝大多数同学在EGP学习过程中比较重视用眼睛摄取文字信息且逐渐养成用思维来加工咀嚼信息的习惯，阅读经历方面相对于听力和口语来讲较为丰富，对科普短文兴趣较浓，但还不能领略不同语域的句法、词法或修辞等。写：少数同学能书写内容简单句法正确格式规范的书信、便条等，但在文章结构、条理、衔接与连贯等方面存在较多问题。译：借助工具书能翻译简单短语和句子但无法把握较复杂的句型，不能正确理清语言顺序，从目标语到母语的翻译不流畅。
2. 工具书使用：少部分学生能较熟练地使用中小型英汉词典辨析词语的发音、意义和基本用法。论文检测。总体上趋向于通过计算机网络查阅资料，获取信息，这是可取的一面。文化素养：对母国文化及地方习俗、对英美等英语国家的人文历史和发展有一定了解，较关注人文知识及科技信息，有些学生创新意识较强，但大多数学生还不能注意课程内在联系，缺乏对文化差异的敏感性及处理文化差异的灵活性。
三、关于CLIL
1. CLIL“是基于Hymes 的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论产生的一种新的教学理论。它是随着对语言的功能和交际目的的进一步认识而形成的。这一教学模式开始于20世纪80年代的欧洲国家，并很快在许多国家传开。”在学校环境中，各种活动、学校发生的事情及学校开设的各门学科的内容都为外语教学提供了有效的学习内容，也为学生提供了一个有意义的语言学习基础。[3]在这种背景下，许多西方国家在八十年代中期开始实施对语言教学与学科内容整合改革。
2.基于CLIL理念的教学从纯语言教学逐渐转向将语言学习与学科内容相结合的教学改革，通过掌握符合水平的学科技能和学科知识来习得语言技能，外语被作为教学语言用于非语言学科教学，例如，教学“电路设计”这个项目可由电工课教师或英语教师用英语教学，外语学科与其他学科融合起来组织教学。[4]
四、CLIL理念对高职ESP教学实践的启示
1.把“鼠标”交给学生，优化ESP教学环境，重视学习主体对学习过程的体验。
语言与专业知识相融合而成的ESP体系，教师要做教学活动的组织者organizer和教练coach， 赋予学生以主动权，体现出学生是学习的主体，给予必要的指导、帮助或鼓励（guide，helper，inspirer）。以人民邮电版的《专业英语》中UNIT.4为例，可让学生拿鼠标实物演示以增强活动真实性，教师或其他同学演示词组，以具体动作来交给学生如：double-click（双击Quicklypress and release the left mouse button twice）、right-click(右击Press and release the right mouse button once. 出现快捷菜单A shortcut menu appears)。句型要与屏幕所示相一致，如As you move the mouse，a mouse pointer moves onour screen（当你移动鼠标鼠标的指针就会在屏幕上移动）. While you’re stillholding down the mouse button， move the mouse pointer towhere you want to “drop” the object，and then release the mouse button.The followingillustratess dragging a document to a folder（当你一直按住鼠标键，移动鼠标指向你要放置的位置，然后再松开鼠标键。论文检测。下面的例子演示了如何把一个文档拖到文件夹中）[5]让学生参与、实践、合作(participant， practitioner，co-teacher) ，强调语言的首次感知，运用视觉、听觉、触觉等各种感觉器官，提高现有设备的利用率、建立声像信息接受系统，优化听、说、读的训练环境，既学英语又巩固专业知识。
2. 把“引擎”发动起来，活化ESP语言知识，建构既直观又形象的学科信息体系。
在专业学科知识和英语整合中教师要发挥主导作用，教师角色的多元化不但能促进ESP学习者有效获得纯语言知识，更有助于通过语言工具去掌握专业课程、理顺专业发展脉络和趋势，为生产、服务一线培养技能人才。再以人民交通版的《汽车专业英语》为例，可鼓励学生根据书中Types of Automobiles车辆类型如Scooters轻骑、snow removers扫雪车及petrol vehicles汽油车、dieselvehicles柴油车、electric vehicles电动车等，利用网络图片做成PPT以便定格（freeze frame）或默看（silent viewing），加深印象。论文检测。对于TheBasic Components of an Automobile、EngineClassification、Engine Construction、Connecting Rods and Crankshaft、Valve Gear、Fuel SupplySystem of Gasoline Engine等则应现场教学，要求学生只靠听觉来判断引擎类型并用英语表达出来，用英语发令检测听者能否按照要求来摆放或安装某设备、某部件，也可模拟客户和维修员地场景对话等，适当增加竞争成分，鼓励现场互考互评，改变传统纸质考试的模式，使学科知识和英语的整合学习过程更直观。
五、感悟
在工业社会向信息社会转变的过程中，人文知识和科技文化之间相互渗透和融合，日新月异的信息传播技术更加剧了世界各国文化的交流和合作。面对新的形势，树立终身学习的理念，掌握基本原则，正确地认识人与技术、教师与现代化教学手段的关系，面向全体学生开展语言活动，把舞台留给学生，注重素质教育，注重过程评价，重视培养学生独立学习能力和创新精神，运用灵活多样的教学方式，鼓励学生使用语言交流、学习。感念差异性、尊重多样化，平等对待不同性别、不同习得能力的学生，让不同层次的学生都能得到充分发展，“须知参差多态，乃是幸福的本源”。复合只是学科间的交叉、融合和渗透，在创新的同时绝不该丢掉已被实践证明卓有成效的传统优势，而应正确处理继承与创新之间的关系、专业知识和语言训练间的关系，既要主动适应社会主义市场经济体制的需求、迎接知识经济对学科发展的挑战，又要防止市场的短视性、逐利性和盲目性对人才培养的不利影响，及时调控合作互动的动态的合理性。作为科学，教育教学需要研究；作为艺术，教育教学需要创新！
[参考文献]
[1] 伍谦光. 介绍国外ESP教学的理论与实践[J]. 现代外语，1980，4.
[2] 张志远. 构建中国特色汉外双语教育体系[D]. 在第二届全国双语教学上海研讨会上的发言，2006.
[3] 骆巧丽. CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示[J]. 北京航空航天大学学报（社会科学版），2006，3.
[4] 左焕琪. 外语教育展望[M]. 华东师范大学出版社，2002.
[5] 江华圣. 高职电工专业英语[M]．人民邮电出版社，2006.
[6] 邓贤贵，徐达. 专业英语[M]．人民交通出版社，1995.
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