浅析如何培养高校班级干部的领导能力
论文关键词：摘要]高校班级是否有凝聚力,首先取决于是否有一个有凝聚力的班委团队,而这其中班委团队的领导是否具有卓越的领导能力又是一个关键的因素。本文结合管理学原理中的相关理论,对如何培养高校班级干部的领导能力进行了探讨
0 前言
班级建设是高校学生工作的一项重要内容，一个有凝聚力的班级不仅能使学生产生对集体的归属感而且有利于形成良好的学风和纪律性。而班级是否有凝聚力，首先取决于是否有一个有凝聚力的班委团队，而这其中班委团队的学生领导是否具有卓越的领导能力又是一个关键的因素，这里所说的班委团队的学生领导指的是班级的班长和团支书。管理学对领导的定义是指导或影响群体或组织成员，为实现所期望的目标而作出的努力和贡献的过程或艺术，领导的本质是组织成员的追随和服从。在管理学中领导理论包括领导品质理论、领导行为理论、领导权变理论（也称领导情境理论）、激励理论和沟通理论。其中领导品质理论着重从领导者的个人特性出发来探讨领导的有效性，领导行为理论着重从分析领导者的领导行为和领导作风出发来探讨领导的有效性，领导权变理论着重从研究影响领导行为和领导有效性的环境出发来探讨领导的有效性，这些理论都为高校班级建设中如何培养班级干部的领导能力提供了指导。
1高校班级组织中领导的权力构成
权力是指个人所具有的并施加于别人的控制力，“行政组织理论之父”马克斯﹒韦伯认为，任何组织都必须以某种形式的权力作为基础，没有某种形式的权力，任何组织都不能达到自己的目标。权力主要来自两方面：一个是职位的权力，包括法定权、奖励权和强制权；另一个是领导者个人的权力，包括个人影响权和专长权。在高校的班级组织中，法定权即组织赋予给班长和团支书的合法的正式的权力，如对班级成员发布命令和指示的权力。奖励权和强制权是指班级领导应拥有决定是否给予还是取消奖励的权力以及惩罚性的权力，当然在高校中这种权力不建议直接授予班级负责人而应变成向辅导员教师的建议权，辅导员教师在尊重班级负责人的建议基础上经调查核实后执行。著名的管理学家巴纳德认为，管理人员的权威取决于支配部下行动的命令是否为部下所接受。这一观点尤其适用于高校班级组织的学生干部，笔者认为班级干部在平时的工作中应多使用来自个人的权力，即个人影响权和专长权，以赢得同学们的认可和支持。对此，辅导员教师应发现班级学生领导的特殊品格或个人魅力，并在此基础上通过言传身教来培养学生领导高尚的品德、勇于创新、富有同情心的品质，帮助他们获得班级成员的敬佩、认可和信任，从而使班级成员从内心愿意追随并遵从。同时，通过多种方式培养班级学生领导拥有某种专门知识、技能，如办公软件、管理理论的学习，以得到班级同学的尊敬和对班级工作的支持。因此，在高校班级建设中，应注重从提高个人影响权和专长权方面来培养班级学生领导的领导能力。
2领导理论对班级学生干部领导力培养的启示
在领导品质理论中传统理论认为领导者所具备的特殊品质和性格是由遗传决定的，而现代理论认为领导者的品质和性格是在实践中逐步形成的，是能通过教育训练加以培养和改造的。高校班级组织中的学生干部都是从学校进入学校，缺少相应的实践经验，因此辅导员教师应通过主题班会、班委会议、班级活动等来提供实践机会，并通过对班级工作的指导和点评来教育和训练学生领导的领导能力。巴斯经过大量研究之后提出有效领导者的特质包括：强烈的责任心、执著追求目标、能发挥首创精神、有冒险性和创造性、富于自信、愿意承担决策和行为结果，愿意承受压力和忍受挫折、具有影响他人行为的能力。辅导员教师应从这些方面特质的培养来提高班级学生领导的领导力，不断在实践中发现并指出学生领导特质的不足，进行有针对性地指导和教育。领导行为理论主要有四分图理论、管理方格图理论、领导行为连续统一体理论、利克特四种管理方式理论、领导作风理论等，综合来看无外是领导是对工作更关注还是对人更关注，是采用专制式管理还是民主式的管理。在高校班级工作中，不能说哪一种方式是最好的，要结合不同的任务、情境和学生特点来灵活选择。总体而言，对于明确的工作如各种资料和信息的上报，采用专制式管理和关注工作效果要好，班级建设等自主性工作民主式管理方式更好。鉴于高校学生具有较强的独立性和自尊心，笔者认为民主式的管理应是首选的，在民主方式无效的情况下再选择专制式。辅导员教师应在平时通过言传身教培养学生领导如何采用适合的管理方式来做好班级日常工作，达到预期效果的同时也应使同学们满意。领导权变理论主要有菲德勒模型、路径-目标理论、领导生命周期理论等，这里只结合路径-目标理论来探讨。领导者在行使领导职能时首先要做好方向的引导工作，这就要求辅导员教师指导班级学生领导在做各项工作时对下属班委应设置和澄清工作目标，即要完成什么，同时帮助下属清除障碍，给予必要的支持，寻找实现目标的最佳路径，使执行任务的班委学生能顺利达到目标，并获得激励和满足。
3学生领导的激励和沟通方面能力的培养
在学生工作当中，除了辅导员教师需要对班委团队成员进行激励并保持良好沟通外，班级学生领导也需要在工作中对班委成员做好激励和沟通。激励理论中的三种需要理论、双因素理论、公平理论、强化理论和归因理论都可用于指导学生领导如何做好对班委成员的激励工作。高校班级组织不同于企事业组织，难以采用物质利益方面的激励手段，但不是说学生班委团队成员不需要激励，班委团队成员的激励应主要采用非物质方面的手段。学生领导可以用鼓励、肯定、赞扬、荣誉来满足班委团队成员的成就需要，用与班委成员建立亲密的私人友谊来满足成员合群的需要，用工作的授权来满足成员的权力需要。在安排工作任务时考虑成员的兴趣和能力特点，让成员能从工作任务中感受到由此带来的愉快和成就感，并及时对成员的工作成绩进行肯定，以增加成员工作的满意感并产生直接的激励作用。学生领导在布置工作任务时要根据工作的难度和繁重进行合理分配以让团队成员感受到公平，从而能以积极的态度接受更多的工作任务。学生领导在日常工作中应多使用正强化的手段如肯定、表扬而非负强化手段如“杀鸡儆猴”和惩罚如批评，以增加成员工作的积极性。在团队成员工作中出现差错时应和成员一起更多地从不稳定因素如能力和努力程度方面分析原因，从而使团队成员增强信心并坚持不断地努力。对于沟通，学生领导应采用多种沟通方式以及时地发布信息和发现解决问题，这此方式包括：电话、面谈、短信、QQ、会议等。
4结束语
高校班级的班委团队凝聚力和工作积极性是能否打造一个优秀班集体的基础，而班委团队的领导是否具有较高的领导能力是班委团队能否有凝聚力的重要因素。高校班委团队的领导也是学生，缺乏领导的实践经验，因此需要辅导员老师在平时的工作中注重培养学生领导的领导能力。本文结合管理学原理中的领导理论对如何培养学生干部的领导能力进行了初步的探讨，以期抛砖引玉，希望更多的高校学生管理工作者在这个领域提出更多具有实践意义的成果。
参考文献
1、 孙慧中.管理学原理.中国财政经济出版社.2006.
2、孙迎晖,李红梅,王晓川.高校班级凝聚力现状及建设意见的调查分析,中国青年政治学院学报, 2010,（02）.
3、赵小剑.高校班级凝聚力建设的影响因素及策略研究,消费导刊. 2007,（04）.
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