| 论文摘要：技校德育课教师大都认为德育课教学越来越难，本人认为造成这种结果的原因是教学方式方法不当，以至影响到德育课的教学效果。文章从形成的原因和应对措施两个方面阐述了自己的见解，以供大家参考。
论文关键词：技校德育课教学,形成的原因,应对的措施
作为一名多年从事技校德育课教学的教师，我时时在拷问着自己，时时在反省自己：“到底技校德育课该怎么教？”、“针对现状我们技校教师该有何为”……回头看一看我们现在的技校学生素质，很是不容乐观，“一流学生上重点高中，二流学生上普高，三流学生上技校”，这一流行在社会上的顺口溜便是明证。学生素质差是有目共睹的，课堂上一问三不知，课下一脸茫然，他们总感觉语文课没有专业课有用，他们认为是浪费时间，所以学习没有兴趣，教师在教学中匮乏成就感，从而导致教学效果不理想。我认为造成这种现象的原因有很多，一时半会是改变不了的。“没有教不好的学生，只有教不好的教师”，所以我认为根本原因恐怕还是我们在教学方式方法不当，以至影响到德育课的教学效果，本文就这两个方面谈谈自己粗浅的看法。
一、形成原因
1、社会原因
随着改革开放的深入，市场经济的建立和逐步规范化，信息网络技术的迅猛发展和广泛应用，人们的道德观念和价值取向发生了较大的变化，呈现出文化生活多样性、价值取向多元化和价值选择务实化的特点。处于世界观、人生观、价值观形成关键时期的中专生，面对道德是非以及传统道德与现实生活的一些冲突时，不能较好地做出正确的道德判断和道德选择，使技校德育面临前所未有的挑战。因此，加强技校学校德育教育，与时俱进，改变单调和滞后的德育方法和内容，是摆在每位技校德育教师面前的当务之急。
2、学生原因
现在，技校学生思想大多是好的，是积极的，他们拥护党的方针、政策，支持改革开放，对未来充满信心。学生年龄较小，其中有相当部分学生来自农村，思想纯朴，吃苦耐劳，有理想目标，求知愿望迫切，自理能力较强，生活俭朴，遵纪守法。但是，由于他们正处于人生观、世界观形成时期，辨别是非能力不强，心理承受力比较脆弱，自制力不强，很容易受社会不良思想倾向的侵蚀。他们一方面要求改革，渴望成才，另一方面感到不是光凭自己的劳动就能达到所期望的目标，于是容易滋生失落感。
3、教师原因
主要是一部分德育教师在教学过程中采用的方式方法单调，责任心不强，不能够吸引学生。
二、应对的措施
一）、重视发挥教师作为教育主体的作用
德育课教学的目的在于使受教育者在接受教育的同时，认同教育者所倡导的对社会、对事物、对人生的观念，并内化于自己的观念体系中，成为自己的世界观、人生观和价值观。这个过程必须通过受教育者自身的体验、感情的积累和行为的实践才能完成。因此，德育教师在进行各种形式的教育活动时，只有联系学生的思想实际，引起学生的思想共鸣，充分发挥教师作为教育主体的作用，才能实现德育的效果。现在有的教师不管学生懂不懂，夸夸其谈，甚至有些问题教师自己都没有弄清楚就引进课堂中，致使教学带有一定的盲目性。而要克服教学中的盲目现象，就要求教师在备课时多从学生的思想实际出发，增强课堂教学的预见性和针对性。
二）、改革教学方法和手段
德育课的传统教学方法和手段是教师从头讲到尾，满堂灌输，教学效果较差。德育课的理论性比较强，所讲的概念、原理比较抽象，应采取灵活多样的教学方法和手段，突出教学重点，突破教学难点。教学中采用的教学方法和手段，应由教学内容和学生的实际情况而定，服从和服务于教学，有利于促进教学，以实现教学方法和手段的最优化。所以，教师在教案的设计、知识的传授、重点的讲解、难点的突破、能力的训练以及情境的创设等方面都要灵活多变，采用合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以通过创设问题情景来提高教学效果。教师要精心设计疑问，教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。在使用这种方法时，应注意设疑的问题难度适中，由浅入深，问题有新颖性、启发性和趣味性，符合学生认知规律和认知心理。此外，德育课教学还可以运用现代化的教学手段，积极引进多媒体教学，多采用案例教学法、情境教学法、行为教学法等方法。德育教师还可以结合教学要求开展丰富多彩的教学活动，比如组织辩论赛、分组讨论等等，让学生感到德育课不是假大空，的确对自己有帮助。
三）、重视发挥学生作为学习主体的作用
德育教师在传授知识的同时，同时也要重视学生的思想素质和学习能力、创新能力的提高，促进学生全面发展，发挥学生作为学习主体的作用。教学过程应是师生共同参与的过程，学生应是学习的主体。教师不仅是知识的传播者，也是学生学习活动的组织者、引导者。传统的德育课教学模式是满堂灌输，过分强调教师的主导地位，淡化甚至忽视学生的主体地位，教学过程是以教师为中心，学生只是被动地接受知识，而不是积极、主动地思考。所以，必须改变单向灌输、以知识传授为主的教学模式，确立学生学习的主体地位，充分发挥他们的学习主观能动性，培养学生的探究能力与独立思维能力，让他们成为学习的主人，敢于发表自己的看法和见解，从而挖掘学生的学习潜力，培养创新精神和创新能力。
四）、要理论联系实际，加强社会实践活动
德育课教学必须把理论教学和社会实践活动紧密结合起来。实践是道德品质的形成和发展的基础，也是职业学校的显著特点。只有通过实践，增加学生接触社会的机会，才能使学生体验到职业道德标准的意义，并予以严格要求、严格训练，使他们更好、更多地观察了解社会各个方面，使学生对职业道德的认识转化为行为。比如，我校组织学生参观汽修厂，了解该厂在激烈的市场竞争中一直立于不败之地的原因，我们还请已任经理厂长、修理技师的优秀毕业生回校作报告，用其亲身的经历论证德育教育是个人进步和成才的重要条件的道理。这些生动、直观的报告加深了学生对钻研务、提高技能的必要性的认识。通过这些丰富多彩的活动，学生学会了思考和探索，提高了对职业道德的深层次认识。另外，学校也与实习单位或联办单位签订协议，团结合作，共同研究和探讨德育教育的目标、内容、办法和措施。在实习中，加强理论与实践的紧密联系，让每个学生都能在实践中受到良好的德育教育和熏陶。
综上所述，技校生是职业劳动的主力军，成功对他们进行德育教育，努力改进教学方法，提高他们的学习兴趣，使他们愿意学习、乐于学习。 |
