【摘要】通过对412名浙、川两省的大学生进行调查。结果发现，生源地、自我学业评价影响着大学生的自尊水平，性别、生源地、自我学业评价影响着大学生的生活事件。大学生的自尊与生活事件显著相关。
论文关键词：大学生,自尊,生活事件
本研究以大学在校生为研究对象，因为大学作为我国高技能人才的摇篮，其学生的心理健康水平如何，将直接影响着一代社会主义建设者的心理素质。借此探询大学学生自尊水平及与生活事件的关系，推动高校心理健康教育深入进行。
1 对象与方法
1.1 对象 选取浙江、四川两所大学在校生412人，其中男生264人，女生148人；平均年龄20.12±2.27岁。
1.2 工具
1.2.1 自尊量表（SES） 最初由Rosenberg编制，后经季益富、于欣翻译并修订的中文版自尊量表（SES）。[4]该量表由10个题目组成，各题目得分之和即为总分，总分值范围为10～40。其中1、2、4、6、7、8题为正向记分，即“很不符合”记1分，“不符合”记2分，“符合”记3分，“很符合”记4分； 3、5、9、10题为正向记分，即“很不符合”记4分，“不符合”记3分，“符合”记2分，“很符合”记1分；分值越高，自尊程度越高。该问卷有较好的信效度。[5]
1.2.2青少年生活事件问卷（ASLES） 我国学者刘贤臣于1987年编制，共27个题目，均为可能给青少年带来心理反应的负性事件，包括人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应和其他六个因子。评定时可以根据研究需要，确定期限，如3个月、6个月、12个月等，本研究采用12个月时限回答。对每个事件的回答方式应先确定事件在限定时间内发生与否，若未发生过，则在“未发生”拦划“√”；若发生过，则根据事件发生时的心理感受分5个等级评定，即无影响、轻度、中度、重度、极重度；分别计0、1、2、3、4分，“未发生”按照无影响统计应激量，累计各项目总分为总的应激量。该问卷具有较好的信、效度。[4]
1.3实施 以班级为单位采用团体测验收集数据。
1.4 数据处理 数据的录入、统计、分析均采用SPSS11.0软件。
2 结果
2.1 大学学生自尊（SES）现状 大学学生在SES得分上性别、地域因素上不存在显著差异；在生源地、自我学业评价因素上存在显著差异，表现为城镇、学业评价优秀者的自尊水平高于农村、学业评价不优秀者（见表1）。
表1：大学学生SES得分情况表
X±S
T
P
性别
男
31.25±0.75
1.45
﹥0.05
女
30.74±0.81
地域
浙江
30.98±0.65
1.65
﹥0.05
四川
31.24±0.78
生源地
农村
28.74±1.96
2.97*
﹤0.05
城市
32.25±1.01
学业自我评价
优秀
33.42±2.12
5.88**
﹤0.01
不优秀
27.69±1.63
2.2 大学学生生活事件（ASLES）现状 大学学生在ASLES的各因子得分频率从高到低依次为人际关系、学习压力、丧失、受惩罚、其他、健康适应（见表2）。
表2：大学学生ASLES得分频率分布表
人际关系
学习压力
受惩罚
丧失
健康适应
其他
得分
2.98
2.61
1.93
2.46
1.64
1.78
对ASLES得分进行比较发现，大学学生在ASLES得分在地区变量上不存在显著差异；但在性别、生源地、学业自我评价方面差异显著。来自男性、农村的、学业不优秀者的总应激量高于女性、城市、学业优秀者（见表3）。
表3：大学学生ASLES得分情况表
X±S
T
P
性别
男
2.35±0.57
1.98*
﹤0.05
女
2.09±0.68
地域
浙江
2.20±0.45
1.15
﹥0.05
四川
2.26±0.68
生源地
农村
2.36±0.79
2.65*
﹤0.05
城市
2.01±0.66
学业自我评价
优秀
2.41±0.68
4.12**
﹤0.01
不优秀
1.92±0.74
2.2 大学学生自尊（SES）与生活事件（ASLES）相关 考察SES与ASLES二者的相关发现，二者存在显著的负性相关，具体到ASLES的各个因子表现为，人际关系的负性影响最大，其次为学业，再次为丧失，最后为受惩罚（见表4）。
表4：大学学生SES与ASLES得分相关（r）
ASLES
人际
关系
学习
压力
受惩罚
丧失
健康
适应
其他
SES
-0.414*
-0.591*
-0.525*
-0.240*
-0.49*
-0.296*
-0.311*
3 讨论
研究结果发现，大学学生自尊水平在性别、地区方面不存在显著差异。这说明大学学校的学生自尊水平的差异在本研究中不表现为性别、地区所致。但在生源地方面，城市学生的自尊水平高于农村学生，且二者存在显著差异。这与国内学者的研究一致。[6]这说明，当前城乡差异已经影响到青少年的心理健康，城乡差异所导致的青少年心理问题不得不引起重视。引导大学学生，特别是农村来的正确认识城乡差异，找到自己的优点，肯定中国农民固有的优秀传统，帮助他们的城乡差异中找到自信，提升自尊水平，这是大学学校心理健康教育的重要内容。本研究选取了一个主观因子，即学生学业水平的自我评价，以此作为自变量考察大学学生的自尊水平，结果发现，学业优秀者与学业不优秀者的自尊水平差异极其显著。这说明，学生学业的自我评价直接影响着其自尊水平。另一方面，也说明学业在大学学生的自尊体系中占据了非常重要的内容，是其评价自尊的重要指标。加强对自我感觉学业不良的学生进行自尊心提高训练，关注其心理健康就显得非常重要，同时，也可以通过提高其自尊水平来提高其学习的兴趣、动力。
考察大学学生的生活事件发现，大学学生的主要生活事件依其发生频率依次为人际关系、学习压力、丧失、受惩罚、其他、健康适应。这与国内学者的研究结果基本一致。[7]这说明大学学生的生活事件已经由中学时的学习转变为人际关系，也就是说人际关系的影响是导致应激量增加的主要原因之一。学业虽然已经不是第一号生活事件，但其在大学生生活中的重要地位并未被抹杀，对大学声自尊水平影响因素的调查也证明了这一点。大学生的生活事件存在性别差异，这与国内的研究也一致。
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