摘要：90后的学生成长在信息时代，对计算机的应用有一定程度的掌握，但是又不能系统地掌握学科的全面知识。笔者为了打破传统的教学模式，提高课堂效益，促进学生的有效学习，进行了教学改革和评价改革的尝试。
论文关键词：《计算机应用基础》,教学改革,评价
1．改变教师的教学观，彻底改变”以教师为中心“，以”课堂为中心“的教学观。不拘泥于考试大纲和教科书，将自主、民主融入到脚足额教学和评价过程中去。注重启发引导学生，努力使学生保持开放自由的心态，同时又用合理的机制约束学生主动学习，探求知识，从而使教学活动真正成为学生获取知识的天堂。
3．改变学生的学习观。在传统教学中，教师是教学活动的中心，学生在学习过程中始终处于刺激、接受、逐渐积累的状态，极易形成一种唯书是从、唯师是从德现象，有着非常明显的”权威型“、”书本型“的消极思维定势。完成老师布置的”作业“，即标志学习任务的完成。考试成绩决定一切。
二、教学方法改革的尝试
1．整合教材，将学生的能力培养和应试教育相结合。
我校有三年制中专和五年制高职两种学制的学生，这些学生在进校的第一年（即一年级）就要开设《计算机应用基础》学科，并于第二年9月份参加全国计算机等级考试（一级B）考试。因此，作为教学，一方面要考虑让学生顺利通过考试，另一方面还要考虑真正提高学生的实际应用能力。在实践过程中，根据内容将计算机基础的教材进行模块分类，即建立6个模块：基础知识模块、WINDOWS操作系统模块、WORD使用模块、EXCEL使用模块、POWER POINT使用模块。对每一个模块进行知识整合，采用不同的教学方法，促进学生的有效学习。
2．任务驱动，激发学生的学习兴趣。
任务就是担负的责任，也就是指交派的工作，具体说就是通过某种活动完成的某件事情。任务驱动就是指在教学过程中以具体的任务为主线，让学生在完成任务的过程中去探索、发现相关的知识技能，掌握一定的学习方法和技巧。在进行模块教学的同时，将知识点纳入到任务中去。根据学生的实际情况，设置内容和复杂程度不一样的任务，供不同层次的学生选择。每位同学都能找到适合自己的任务，在完成任务的过程中，确保每个学生都能完成基本任务：即必须掌握的知识点，以保证基础知识的掌握。任务驱动不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，更为评价提供了依据。
3．建立教学网站和教学博客，为学生的自主学习创造条件。
在实际授课的过程中，总有个别学生因为种种主、客观原因不能完成学习任务，这些学生往往又不愿意直接面对老师接受补课，教学网站和教学博客的建立为这些同学提供了一个自学的平台。教师团队根据教学进度，逐渐构建和完善辅导网站，先由简单的静态网站逐步发展为以ASP技术和Access相结合的动态网站。由开始的老师负责建设和管理到后来的学生负责管理。教学网站提供各模块的任务和完成任务的重点、难点辅导，提供各种任务的评价目标，为学生探索设计一些可行性的练习任务。同时为那些“吃不饱”的学生提供深入学习的材料。网站一方面充当了老师，为学生提供自主学习的平台，同时，通过网站，学生可以进行在线测验、讨论、作业、答题等；另一方面教师可以从网站收集信息优化课程设计，有针对性地对学生进行辅导。教学博客与教学网站向结合，作为网站的补充。教师和学生可以发表自己的见解、谈论自己的观点，加强师生之间的互动。
三、合理评价体系，促进学生自我教育
教育一直在追求因材施教的理想境界，也就是强调教师根据不同学生的具体特点采取不同的教学方式和评价方式，并通过不同的评价方式来引导学生学习，帮助学生学习，让学生应用自己的认知能力来自我监控自己的学习状况，促进自己的进步。因此合理的评价体系是教学改革的一个重要环节，甚至可以说，评价体系是否得到学生的认可，直接决定教学改革的成败。客观合理评价学生的学习成绩，建立注重学习的过程，弱化以考试为唯一方式的终结性评价体系。这里通过建立学生电子学习档案的方式队学生进行评价。
学生学习的电子档案主要包括：模块结构、自我评价、学生评价、教师评价、任务完成情况、附加。模块结构主要指六个学习模块，每个模块又分为自我评价、同学评价、教师评价、任务完成情况、附加，对每个模块的学习进行跟踪管理。其中自我评价、同学评价、教师评价都将综合课堂纪律、小组合作、作业完成、出勤等情况。自我评价、同学评价都在教学网站上完成。任务完成情况首先由学生将自己完成的任务存放到该文件夹中，再由老师根据学生选择的不同层次的任务及完成情况给与评定。附加是指学生参加于课程相关的社团、比赛等。本阶段学习结束后，学生可以看到自己本阶段的学习成效，觉得不合理的可以向老师提出变更申请。在模块学习结束前，每一位同学都有修改自己任务的机会，以促进学生的不断自我学习。但是模块评价一旦结束，学生的成绩只有”任务“这一块可以申请改动，实际上为学生的继续学习提供机会。一般情况下，学生发现自己某个模块学习成绩不理想的都会主动申请变更。学期结束前，他们还有一次申请修改自己学习任务的机会，最终成绩是这六个模块学习成绩的平均值。这样尽管老师的教学结束了，学生的自我学习往往还在继续，为学生真正掌握知识点留有足够的余地，真正提高学习效果。
参考文献：
【1】 余胜泉 《基于建构主意的教学设计模式》 电化教育研究 2000（12）
【2】 李红美 《网络环境下自主学习模式的探讨》 电化教育研究 2004（4）
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